摘?要：教育方式的改變，讓我國教育質(zhì)量得到了明顯地提高。多媒體技術(shù)逐漸深入到教育的各個領域內(nèi)，尤其是在初中語文教學中，多媒體技術(shù)可以運用本身的優(yōu)勢，不斷挖掘語文教材中的知識點。實際上將多媒體技術(shù)運用到語文教學中是非常明智的選擇，能夠豐富課堂形式、深化教材內(nèi)容、激發(fā)學生的語文想象力和對語文的理解能力，吸引學生的注意力。綜合而言，多媒體技術(shù)的運用能夠大幅度提升語文教學的質(zhì)量。

關鍵詞：多媒體技術(shù);語文教學;審美教育;初中教學

多媒體技術(shù)具有實時性、直觀性、交互性等多種優(yōu)勢，能夠通過聲音、影視、圖像等學生能夠接受的形式進行教學，符合學生的心理特征，創(chuàng)設出的動態(tài)場景更加符合學生的愛好與需求，從實際運用效果來看，多媒體技術(shù)可以有效調(diào)動學生的多個感官，促進學生思維的發(fā)展來激發(fā)學生的學習興趣。基于對學生語文素質(zhì)、綜合素質(zhì)教育方面的思考，探究語文教學中多媒體技術(shù)的運用，對當前語文教學有很大地提升效果。

一、 使用多媒體技術(shù)的過程中需要重視的問題

（一）避免華而不實現(xiàn)象的存在

教師在制作課件的時候選擇的音樂、影視以及相關的多媒體資料，需要在語文教材的基礎上衍生出去，能夠擴展語文教材的深度、寬度、廣度，能夠讓學生充分感受到語文的魅力，沉浸在語文的知識海洋當中。因此課件制作不能脫離教學目標、教學中心任務，在進行充分的教學設計的時候，課件需要保證專業(yè)性，要堅持語文的功能性、審美性、實用性，而不是重點突出娛樂功能或者是教師的服務功能，從而缺少文學性和藝術(shù)性。如果在語文課堂教學的過程中過于重視娛樂感或者是色彩感，就會偏離主題教學，導致學生對語文教學內(nèi)容本身并不重視。而利用網(wǎng)絡資源進行語文教學，一定要明確教學目標，突出教師在這個過程當中的指導地位。在學生學習的過程中不能將現(xiàn)代信息技術(shù)當成游戲機，在語文教學中，文學需要重視情感體驗，通過教材等媒介，學生和作者進行溝通交流，在其中獲得靈感頓悟人生，而不是使用簡單的圖片代替學生領悟?qū)W習的一個過程。

（二）避免忽視教師的作用

多媒體作為現(xiàn)代教學工具，能夠明顯提升教師的教學質(zhì)量，在語文教學中具有一定的學習效果。但是在實際的運用當中，需要認識到多媒體教學只是教學形式中的一種，并不是唯一有效的教學方式，不能保證所有學生在運用多媒體教學之后，都可以茅塞頓開，學會學習，如果在運用多媒體的過程中過多強調(diào)多媒體的使用功能，會讓學生忽視教師本身的引導作用或者是指導作用，形成教師只是“解說員”的這種認識。初中語文的教學目標、情懷教育，很難通過機器完整的表達出來，在這個過程中，教師的功能加上機器的功能，能夠讓教學效果更好。尤其是在情懷教育、愛國主義教育方面，情懷教育需要學生在領悟的過程中與作者、與教師、與作品進行更深層的交流。教師需要把握好主導地位，積極和學生展開心靈之間的溝通與交流，用自身的熱情感染學生、觸發(fā)學生心里的想法等等，培養(yǎng)學生具備更加成熟穩(wěn)重的想法。

（三）意境欣賞完善不能用機器來替代

語文古典詩詞意境的品位和賞析一直是語文教學中的重點、難點，多媒體的出現(xiàn)讓教學形式更加簡單。學生在學習《白雪歌送武判官歸京》中，情景交替播放Flash動畫，學生聽著歌曲看著優(yōu)美的畫面，似乎能夠快速領略到文章中所有的意境美。但是事實中古典詩詞本身蘊含了大量的思想感情，講究含蓄雋永、意境深厚，同時理解也考驗學生本身是否具備良好的理解能力。而多媒體技術(shù)的運用雖然很難還原詩詞意境，但是卻可以使用在課堂情境創(chuàng)設中，激發(fā)學生的興趣，只是不能用來代替詩詞賞析。

二、 創(chuàng)設情境激發(fā)學生對家國的熱愛

情境教學方式在語文教學中一直是非常有效的教學方式，使用多媒體來創(chuàng)設情境，讓學生產(chǎn)生情感的共鳴，誘發(fā)情感體驗，更好讓學生理解家國情懷的深層次意義。首先播放出一段與課本內(nèi)容密切相關的影音材料，提取出有價值、能夠深入挖掘的材料讓學生進行思考，創(chuàng)設出學習、思考、挖掘的情境。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，讓教學方式更加新穎、直觀和形象，讓整個教學場景更加生動活潑，可以激發(fā)學生的求知欲等，讓學生擁有更多的探索精神。

比如在九年級教材中的一篇課文，以《鄒忌諷齊王納諫》為例，在文章中鄒忌有非常清晰的頭腦，首先鄒忌本身并不自信，最后求見徐公，認識到自己“弗如遠甚”，甚至日暮時分還在思索、天明還在思索。他思考的原因是從個人的角度出發(fā)，個人妻子由于愛“我”，而妾室由于對“我”存在一定的畏懼等等，從這些不難看出，他們覺得“我”美，并不是“我”真的美，而是“我”的光環(huán)、“我”的權(quán)利帶給“我”的美。在制作多媒體課件的時候可以根據(jù)課文本身的特征，根據(jù)時代發(fā)展的狀況進行分析。創(chuàng)設出問題場景，問題有：①鄒忌妻子、妾、門人等是如何評價鄒忌之美甚至比徐公美的？鄒忌在這個過程中得出一個什么樣道理？②如何分析“王之蔽？”通過提出問題，讓學生聯(lián)合教材，認真思考這些問題。多媒體技術(shù)運用的優(yōu)勢，是能夠直觀的表示出問題，教師提取出問題的核心之后，學生能夠快速捕捉有用的信息為自己所用，進行語文學習。

那么在《鄒忌諷齊王納諫》一文當中，如何體現(xiàn)出家國情懷的主題，也就是如何分析王之蔽?！皩m婦左右莫不私王，朝廷左右莫不畏王，四境之內(nèi)莫不求王”這三方面的提出，就是王之蔽。那么鄒忌諷諫有什么藝術(shù)特點，需要明白的是鄒忌諷諫的出發(fā)點和特征。教師也可以從兩個方面帶領學生進行分析，就是鄒忌諷諫的藝術(shù)特征、諷諫為什么能夠成功兩個方面出發(fā)闡述。首先鄒忌諷諫從實際生活出發(fā)，從個人出發(fā)，如老子言“治大國如烹小鮮”是一樣的道理，治家如治國，治國安邦需要明目。鄒忌運用豐富的細節(jié)生活絲絲入扣，將清理分析囊括在其中，讓人心服口服。教師可以運用多媒體帶領學生分析課文，將問題拋給學生，拋磚引玉，舉一反三，開闊學生的思維，增長學生的見識。

最終要帶領學生朗誦課文，閱讀課文，賞析課文的美之后，分析其中蘊含的家國情懷、愛國主義精神。鄒忌是一個頭腦冷靜而且善于思考的人，能夠從生活中的細節(jié)反饋到君主的身上，實事求是的同時能直面君王，將事實還原出去。但是如果鄒忌是一個心胸狹隘而且不善于認識到自身缺點的人，那他一定不是心懷家國、抱負國家的人。教師在教學的過程中，需要讓學生領悟到家國對個人的意義，國家賦予公民個人的權(quán)力和義務，需要公民有很強的責任意識、道德意識，面對錯誤，需要直面。

在該文章中運用多媒體技術(shù)，以精彩的圖文音頻，將語文教學環(huán)節(jié)更加形象生動，在創(chuàng)設出古文教學環(huán)境的同時擴展學生的空間思維，加深學生對語文更深層次的理解。

三、 名篇導讀培養(yǎng)學生的思維能力

多媒體技術(shù)的運用可以更加直觀生動，可以讓學生簡便而快捷地描述出具體情況，讓學生的感受更加生動自然，身臨其境。在這個過程中運用情景化教學，讓教學過程更加趣味和形象，誘發(fā)學生的情感體驗來加強信息的接受量，學生能夠促發(fā)出多向立體的思維通道，想象力增加、審美能力明顯提高。比如導讀《出師表》《十五從軍行》以及《過零丁洋》等等。在《過零丁洋》中，“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”，作者將家國命運和自身命運的漂泊聯(lián)系在一起，借助多媒體教學，將這種山河破碎、家國無望的景色逐次展示出來，豐富課堂教學內(nèi)容的同時，讓還未形成家國情懷思維的學生，通過教師、多媒體、作者本身的言辭，體會到“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”的這種思想，促進學生展開豐富的聯(lián)想，讓學生有更加深切的認識。

四、 多媒體技術(shù)在初中語文教學中的審美教育

在四句短詩《斷章》中，作者卞之琳通過對風景的頓悟，在長詩中摘取出四行作者最滿意的詩句，抽取出來稱為獨立的章節(jié)。運用多媒體技術(shù)，讓學生感受到這其中的抒情意境，整首詩以超然、珍惜、雋永的情感寫出一瞬間的意境。詩人在這個過程中，描寫出一種相對意境，一語雙關，相互對立的同時相互關聯(lián)，運用多媒體技術(shù)，加上圖片和文字之后讓學生去感受，去思考。實際上這首詩之所以具備經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力，是因為這首詩無論如何賞析，都能夠給人一種強烈的美感。教師可以以賞析的形式，在雋永的圖畫里傳達出作者的智慧。在前兩句詩中，描繪出一副白日游的場景，雖然是寫看風景，但是對風景的描述基本上沒有，只是有橋、樓、觀景人，整首詩讀下來就像流水一樣雋永、宛如淡淡的水墨畫隨意勾畫幾筆，但是蘊含出身后的意境，留白處給人無限的想象。更準確地說是兩個看風景的人在看風景的時候，那種不經(jīng)意間具備戲劇性的關系。多媒體課件能夠在圖片、文字、背景音樂方面做出努力，讓學生可以看到美景、聽到美景，走到風景里面去，跟里面的人對話。在賞析中，詩句里面藏著云游天下、四處為家的少年郎，或者是樓上寂寞多情但是知音難覓的多情女，都由賞析的人去看，去嗅那多情女留下的余香。這首詩的賞析中，還需要去欣賞無限的悲哀、感傷以及空寂，思考其中的現(xiàn)實人生、哲理性等等，從中獲得啟發(fā)。

五、 多媒體技術(shù)在名著導讀中的運用

以九年級下冊名著導讀《簡·愛》為例，《簡·愛》是一部評價非常高的作品，而導讀需要教師進行指引。這里的名著不僅僅是這一本書，而是無數(shù)被青少年所喜歡，同時深刻影響青少年價值取向的書籍。運用多媒體技術(shù)，分析作品的價值、分析其中的觀點、可行性等，最后對引導學生認識閱讀的重要性是具有重要意義的。閱讀能夠打開中學生思維的大門，引導中學生走到更廣闊的世界。

六、 結(jié)語

總之，多媒體技術(shù)的運用，為語文教學提供了更廣闊的天地，在大力推行素質(zhì)教育的今天，多媒體技術(shù)的運用，為我們的課堂教學提供了重要的場所。尤其是在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)的運用是現(xiàn)代教育改革的重要途徑。

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作者簡介：董時平，四川省達州市，渠縣土溪鎮(zhèn)渠縣土溪初級中學。