摘?要：在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習過程當中，學(xué)生通過累積和沉淀最后形成了寶貴的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以教師需要在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中，教師需要對現(xiàn)有的教學(xué)方式進行改革，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，將理論知識和實際的數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，進而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的欲望，讓學(xué)生體驗到學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，主動地去學(xué)習數(shù)學(xué)，最終達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作者需要重點研究的內(nèi)容。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)習數(shù)學(xué)的思維模式，進而提高學(xué)生解決實際數(shù)學(xué)問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習的過程當中體驗到數(shù)學(xué)的美學(xué)。但是，現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有很多的缺陷，所以，文章主要從多各方面對小學(xué)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂創(chuàng)新實踐進行了分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂創(chuàng)新;實踐策略

一、 引言

我國最新頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》標志著我國的基礎(chǔ)教育進去了一個全新的階段。隨著信息化時代的到來，在各行各業(yè)快速發(fā)展的同時，我們也迎來了很多新的挑戰(zhàn)和機遇?，F(xiàn)今，在面對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的這個問題上，我們要倡導(dǎo)創(chuàng)建高能力的教師團隊，創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，注重提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。例如：學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的思維能力、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況以及學(xué)生在現(xiàn)實生活當中對于學(xué)習到的數(shù)學(xué)理論知識的運用能力等。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)能力是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)必備的能力，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生未來發(fā)展和更好地運用數(shù)學(xué)思維的保障。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基于數(shù)學(xué)理論知識，數(shù)學(xué)應(yīng)用技能等多各方面對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合培養(yǎng)，所以，養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能為學(xué)生未來的發(fā)展做鋪墊。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，也有很多教師開始注重對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。但是，從當今的數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況來看，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在很多的問題，一些教師只注重理論知識的教學(xué)，卻沒有將對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在主要地位，過度重視統(tǒng)一教學(xué)而忽視了對于學(xué)生的個性化培養(yǎng)，注重教學(xué)的結(jié)果忽視了教育的過程，這些種情況在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中十分普遍。所以，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，進行課堂創(chuàng)新是當今從事教育工作的人員需要思考的問題。

二、 優(yōu)化教學(xué)目標制定，凸顯核心素養(yǎng)要求

在實際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中逐步地進行。教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要注重深入研究對于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義和水平、價值之間的聯(lián)系，并根據(jù)實際的情況進行教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，進而找到核心素養(yǎng)滲透的重點，重點分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的是否融入教學(xué)的內(nèi)容當中，教學(xué)過程中使用的教學(xué)方式和載體是否有效，只有多方面地考慮才能夠更好地落實教學(xué)目標。

例如：在進行《倍的認識》這節(jié)課的教學(xué)時，很多教師會按照新課標的要求，將教學(xué)的目標分為：理解“倍”的涵義，了解數(shù)量之間的關(guān)系這兩個模塊。這樣的教學(xué)目標的設(shè)計雖然能夠滿足學(xué)生的基本學(xué)習需要卻缺少對于學(xué)生基本學(xué)習情況的考慮，這樣的教學(xué)內(nèi)容陳述方式機械，沒有對學(xué)生學(xué)習環(huán)節(jié)進行更好地設(shè)計，只單純地強調(diào)了學(xué)習目標的統(tǒng)一性，忽略了學(xué)生個體之間的差異性，雖然能夠強調(diào)對于數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習，但是卻缺少對于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解。對于這種情況，教師需要在備課時期改變教學(xué)經(jīng)驗，更好地進行教學(xué)目標的設(shè)計。在實際的數(shù)學(xué)活動當中讓學(xué)生了解“倍”這一概念，讓學(xué)生自己去體會數(shù)量之間“倍”的關(guān)系。讓學(xué)生能夠通過直觀的“形”更好地理解“倍”。教師還要注重提高學(xué)生的畫圖和語言表達的能力，讓學(xué)生在對比當中感受到數(shù)學(xué)的趣味。這樣進行數(shù)學(xué)教學(xué)目標的設(shè)計不僅考慮到了學(xué)生不同個體的發(fā)展需要，還在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當中加入了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 注重課堂情境創(chuàng)設(shè)，提高課堂教學(xué)效果

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中建立課堂情景是帶領(lǐng)學(xué)生開展趣味學(xué)習的主要方式，還是引出課題，激勵學(xué)生深入思考的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進行課堂的創(chuàng)新實踐規(guī)劃時，教師需要注重建立合適的教學(xué)情景，利用多種形式引出課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生通過獨立思考在互動的過程當中很好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

例如：在進行《位置與方向》的教學(xué)時，教師需要在引入課題的環(huán)節(jié)展示情景圖片，教師再通過需要的描述讓學(xué)生們看懂圖片，達到建立教學(xué)情景的目的。下午，小明吃過晚飯想出門運動運動，現(xiàn)在小明請同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，用前后左右等詞語介紹一下學(xué)校、電影院、商場都在小明的什么方位。在學(xué)生們回答完這個問題之后再展示小明面向?qū)W校，這時再讓學(xué)生們利用前后左右描述一下家、電影院、商場都在哪個方位。經(jīng)過這兩次小明位置的變化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們思考什么方式能夠更加快速準確地描述出這些建筑的相對位置和方向，以及所有的建筑和小明之間的位置關(guān)系，這樣的方式能夠更好地引出課堂教學(xué)的主題，而且這種教學(xué)方式充滿了活潑的氣息，這讓學(xué)生在實際的生活當中能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，探究答案，進而更好地提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的欲望，還加強了相關(guān)問題的探究效果。

四、 整合課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一蹴而就，要循序漸進地貫徹到實際的數(shù)學(xué)教學(xué)當中，而且還要實現(xiàn)對學(xué)生的階段性培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師需要將整體的課堂教學(xué)內(nèi)容進行整合，這不僅僅需要注重學(xué)生對于本課數(shù)學(xué)知識的學(xué)習，還要求學(xué)生認識到新知識和舊知識之間的關(guān)系，讓學(xué)生在類比和推理的過程當中更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，增強小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如：在進行《三位數(shù)乘兩位數(shù)》課堂教學(xué)時，教師需要在正式授課之前對學(xué)生的學(xué)習情況進行探查。當大多數(shù)學(xué)生學(xué)會了三位數(shù)乘一位數(shù)以及兩位數(shù)和兩位數(shù)之間的計算，而在這個基礎(chǔ)上開展三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)能夠在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習困難程度。在開展實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師可以先從教學(xué)的引入階段入手，將教學(xué)的主要內(nèi)容進行整理綜合。通過帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習三位數(shù)乘一位數(shù)以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的相關(guān)教學(xué)，進一步分析這些算法當中的內(nèi)涵和規(guī)律，進而導(dǎo)入三位數(shù)乘兩位數(shù)的相關(guān)教學(xué)，讓學(xué)生通過類比三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法進行三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算，讓學(xué)生們獨立地解決問題，并且，教師還需要在學(xué)生計算結(jié)果的基礎(chǔ)上進行適當?shù)脑u價。這種教學(xué)方式不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的連續(xù)性，而且對于構(gòu)建一個正確的數(shù)學(xué)知識體系，深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握有著至關(guān)重要的作用。

五、 重視課堂教學(xué)過程，促進學(xué)生自主探究

在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，很多教師都將教學(xué)的重心放在“教”上面，利用灌輸和講解的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，最終完成教學(xué)培養(yǎng)的目標。但是，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師不能只注重“教”，還要注重在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中的“學(xué)”，將課堂教學(xué)當中“學(xué)”的主動權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地獨立思考，最終實現(xiàn)對于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

例如：在進行《圖形的運動》這堂課的教學(xué)時，教師在課前做好詳細的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生通過以及觀察和操作更進一步地理解對稱圖形的含義，找到對稱圖形的對稱軸，自行總結(jié)對稱圖形所共有的特征。教師還可以使用方格圖在課堂上提出問題，讓學(xué)生們利用方格圖補全只畫了對稱軸一邊的圖形，而且學(xué)生們還可以利用方格圖做出平移之后的圖案位置。這種教學(xué)方式不僅為學(xué)生自主學(xué)習提供了足夠的時間和空間，讓學(xué)生們能夠在實際的動手操作當中學(xué)習到了數(shù)學(xué)知識，加深了學(xué)生對于空間的理解。學(xué)好空間幾何能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

六、 重視信息技術(shù)應(yīng)用，優(yōu)化課堂教學(xué)空間

當今教育背景下，信息化技術(shù)逐漸地應(yīng)用于課堂的創(chuàng)新活動當中。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程當中，教師需要更好地了解信息化技術(shù)，發(fā)揮信息化技術(shù)的潛能。利用信息化技術(shù)的方式，不僅能夠豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的資源，還能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式在空間和時間上的限制，而且利用信息化技術(shù)建立的教學(xué)平臺上，還可以進行師生之間，生生之間的互動，通過優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，能夠更好地提高數(shù)學(xué)教育的效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如：在進行《小數(shù)乘法》這堂課的教學(xué)時，教師在準備課程的過程當中制作微課，并在正式開展課堂教學(xué)之前將微課資源上傳到建立的教學(xué)平臺上，讓學(xué)生在正式開始學(xué)習之前通過瀏覽教學(xué)平臺上的教學(xué)資源達到對學(xué)習內(nèi)容初步了解的預(yù)習目的。通過觀看微課，學(xué)生們能夠?qū)τ谛?shù)乘整數(shù)有一定的了解，還能夠初步了解小數(shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘整數(shù)之間的轉(zhuǎn)化。但是在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當中加入信息化技術(shù)，需要教師對于信息化技術(shù)的相關(guān)使用方法有一定的了解，并通過在微課當中安排一些貼合實際生活的任務(wù)，這樣能夠更好地提高小學(xué)生的運算能力，而且這對于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分重要的作用。

七、 結(jié)束語

在實際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)從而幫助學(xué)生解決一些相關(guān)問題，還能夠讓學(xué)生掌握本次課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。不僅能夠使學(xué)生掌握技能和數(shù)學(xué)知識，體會到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值，還能夠使學(xué)生進一步提升推理能力、思維能力及問題的思考，從而實現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情況下進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新需要考慮多個方面，不僅需要優(yōu)化教學(xué)的目標還需要凸顯出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能循序漸進地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡介：杜進玲，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣北灘鎮(zhèn)中心小學(xué)。