摘?要：在社會(huì)的快速發(fā)展當(dāng)中，對(duì)于信息技術(shù)人才的需求量也越來越高，只有加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視，才能促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念呈現(xiàn)出一定的局限性，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，限制了其綜合素養(yǎng)的提升。在教育改革背景下，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的有效指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，從而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升，因此受到教師和學(xué)生的廣泛歡迎。文章對(duì)思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用重要性進(jìn)行分析，探索思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;信息技術(shù)教學(xué);應(yīng)用

思維導(dǎo)圖符合人類思維習(xí)慣與特點(diǎn)，作為一種學(xué)習(xí)方法和思維工具，在實(shí)踐中的應(yīng)用十分廣泛。信息技術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)在于該課程具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性特點(diǎn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到較大困難。教師應(yīng)該充分利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效組織與整合，使學(xué)生的思維更具層次性和關(guān)聯(lián)性，從而快速掌握信息技術(shù)課程重點(diǎn)與難點(diǎn)。除了應(yīng)該幫助學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)外，更重要的是能力素養(yǎng)與情感態(tài)度的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用真正滿足了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中提升核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，同時(shí)了解思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法與應(yīng)用方式，從而制訂切實(shí)可行的教學(xué)工作方案。

一、 思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用重要性

思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖是以關(guān)鍵詞或者主題為中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與發(fā)散，因此能夠引導(dǎo)學(xué)生從中心主題出發(fā)，逐步探索具體內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的思維深度與廣度。從不同的角度看待問題、解決問題，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在思維導(dǎo)圖中，各個(gè)要素的邏輯關(guān)系十分明顯，可以幫助學(xué)生加深對(duì)事物系統(tǒng)規(guī)律的理解，從而建立完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。通過圖形和符號(hào)的激發(fā)，能夠喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行聯(lián)想，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。思維導(dǎo)圖具有一定的互動(dòng)性特點(diǎn)，能夠在師生之間、學(xué)生之間形成有效互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)內(nèi)容的深入研究和探討，從而滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求。通過思維導(dǎo)圖查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的不斷完善，在交流互動(dòng)當(dāng)中做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。信息技術(shù)教學(xué)課堂也會(huì)由于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用而更具秩序化，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的有效劃分，加快教學(xué)任務(wù)的實(shí)施與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在情景展示的過程中，使學(xué)生能夠依靠形象思維思考與解決問題，構(gòu)建信息技術(shù)高效化課堂。

二、 信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的重視程度較低，在信息技術(shù)教學(xué)中仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式與手段，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本門課程的興趣不高。尤其是信息技術(shù)課程不僅涉及較多的理論知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐操作技能要求較高。如果無法充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，將會(huì)難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效銜接，不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。同時(shí)，教師的教學(xué)方法過于單一化，也會(huì)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量造成影響。思維導(dǎo)圖框架缺乏靈活性，未能根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，在教學(xué)中無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制中的參與度較低，統(tǒng)一化的思維導(dǎo)圖可能導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、 思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是使其保持長(zhǎng)久學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵，因此應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，信息技術(shù)教學(xué)具有一定的枯燥性，學(xué)生面對(duì)繁雜的知識(shí)內(nèi)容往往產(chǎn)生畏懼心理，因此對(duì)學(xué)習(xí)效率造成了影響。而思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，則能夠以更加清晰、有序的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的形象思維，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶與理解。教師應(yīng)該明確學(xué)生的興趣愛好，并與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如在《話說信息技術(shù)的應(yīng)用》教學(xué)當(dāng)中，教師則應(yīng)該從學(xué)生生活當(dāng)中選取素材，構(gòu)建符合其認(rèn)知特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生從信息技術(shù)的概念出發(fā)，對(duì)生活中的常見事物進(jìn)行觀察與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)和生活之間的內(nèi)在關(guān)系，從而感受到本門課程的魅力。同時(shí)，也應(yīng)該保障教學(xué)方法的多樣性，避免學(xué)生在課堂中出現(xiàn)審美疲勞，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，營造活躍的課堂氛圍。

（二）重視課前導(dǎo)入

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以有效提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。在制定思維導(dǎo)圖時(shí)，不應(yīng)該再局限于形式化當(dāng)中，而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)構(gòu)建非線性教學(xué)計(jì)劃。信息技術(shù)課程內(nèi)容具有緊密的內(nèi)在銜接性，不同知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，因此教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)出了應(yīng)該重視對(duì)新知識(shí)重點(diǎn)的匯總外，還要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，真正達(dá)到“溫故而知新”的目的。在思維導(dǎo)圖當(dāng)中應(yīng)該呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)關(guān)鍵詞，在框架圖的幫助下引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保知識(shí)之間的層層遞進(jìn)。比如在《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)》的教學(xué)當(dāng)中，教師則應(yīng)該以“電腦設(shè)備”“操作系統(tǒng)”和“信息安全”等作為關(guān)鍵詞對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)加以深入了解。思維導(dǎo)圖在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，可以加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶和理解，同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的潛能。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行及時(shí)梳理，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在教育改革背景下，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了新的要求，教師應(yīng)該注重教學(xué)課堂中學(xué)生主體性的體現(xiàn)，落實(shí)以人為本的教育理念。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，可以有效提升自主探究式學(xué)習(xí)能力，避免對(duì)學(xué)生思維發(fā)展形成限制。尤其是信息技術(shù)課程內(nèi)容具有零散性的特征，通過思維導(dǎo)圖可以將其有序整合在一起，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)時(shí)明確基本目標(biāo)和思路，防止陷入無序化的狀態(tài)當(dāng)中。尤其是互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，教師也可以對(duì)其進(jìn)行有效利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合，豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的形式，增強(qiáng)內(nèi)容的條理性和層次性。比如在《走進(jìn)可視化程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)當(dāng)中，教師則可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)程序設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，為后續(xù)順序、分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。利用微課視頻或者慕課等形式，動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地開展自主學(xué)習(xí)。

（四）劃分合作小組

除了應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。尤其是很多信息技術(shù)課程任務(wù)依靠學(xué)生個(gè)人力量無法完成，只有對(duì)其進(jìn)行有效的小組劃分，才能在團(tuán)結(jié)協(xié)作下解決問題。這就需要教師能夠?qū)W(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行調(diào)查分析，從而確保學(xué)生能夠在小組內(nèi)發(fā)揮自身特長(zhǎng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。教師應(yīng)該按照思維導(dǎo)圖的形式為小組成員分派學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)工作能夠真正面向全體學(xué)生。比如在《制作電子板報(bào)》的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該劃分“了解電子板報(bào)”“優(yōu)秀電子板報(bào)欣賞”“制作電子板報(bào)前的準(zhǔn)備”和“素材資源庫”等幾個(gè)分支，引導(dǎo)學(xué)生在制作電子板報(bào)時(shí)能夠通力合作，共同解決在實(shí)踐中遇到的問題。同時(shí)，允許學(xué)生根據(jù)自己的合作學(xué)習(xí)情況對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行適當(dāng)修改，通過學(xué)習(xí)成果展示等方式對(duì)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)合作學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)。教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的角色，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)的引導(dǎo)，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，促進(jìn)其信息化素養(yǎng)的提升。

（五）加強(qiáng)知識(shí)梳理

對(duì)于所學(xué)知識(shí)的及時(shí)梳理與復(fù)習(xí)，是加深記憶的關(guān)鍵途徑，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)并加強(qiáng)針對(duì)性。在每一節(jié)課后，教師都應(yīng)該運(yùn)用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行回顧，通過不同顏色的標(biāo)識(shí)激發(fā)學(xué)生的形象思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)成效。通過對(duì)信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化與概括化處理，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握能力與靈活應(yīng)用能力。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，可以讓學(xué)生在課后自主繪制思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在長(zhǎng)期訓(xùn)練中形成知識(shí)框架體系，整合信息技術(shù)課程資源。在課后復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)大概的思維導(dǎo)圖，而讓學(xué)生對(duì)框架體系中的具體內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在腦海中對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，以全景圖促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。比如在“創(chuàng)建動(dòng)畫”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師則應(yīng)該以“創(chuàng)建逐幀動(dòng)畫”“創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫”和“創(chuàng)建路徑動(dòng)畫和遮罩動(dòng)畫”等為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同動(dòng)畫的創(chuàng)建方法進(jìn)行對(duì)比分析，從而增強(qiáng)實(shí)際復(fù)習(xí)效果。構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)程的有效監(jiān)督，明確學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)遇到的困難，并隨時(shí)為學(xué)生提供解決建議。

（六）提升教師素養(yǎng)

教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)，是決定教學(xué)工作水平的主要因素，因此教師應(yīng)該以提升自身綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)以及自身教學(xué)的重要性，逐步養(yǎng)成良好的使用習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的精細(xì)化處理，使每一個(gè)環(huán)節(jié)都更具秩序化和規(guī)范化。教師應(yīng)該積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)自身專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行不斷更新，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的潮流。尤其是要對(duì)思維導(dǎo)圖的概念和特點(diǎn)、應(yīng)用方法等進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，掌握思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建技巧，消除傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制。加強(qiáng)與其他教師的溝通交流，獲取思維導(dǎo)圖應(yīng)用的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求等進(jìn)行整合與優(yōu)化，探索一條適合自己的思維導(dǎo)圖應(yīng)用路徑。針對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用展開專題研討，共同解決在信息技術(shù)教學(xué)中遇到的問題，構(gòu)建一支高水平的教師工作隊(duì)伍，提升整體教學(xué)工作水平。

四、 結(jié)語

思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的互動(dòng)性和特殊性，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)可以營造良好的課堂氛圍，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，為其綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。但是，在教學(xué)中由于缺乏對(duì)思維導(dǎo)圖的重視，同時(shí)在課堂中的應(yīng)用方法過于單一，也會(huì)限制其基本價(jià)值的發(fā)揮。為此，教師應(yīng)該通過激發(fā)學(xué)生興趣、重視課前導(dǎo)入、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、劃分合作小組、加強(qiáng)知識(shí)梳理和提升自身素養(yǎng)等途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的有效輔助，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭麗金，福建省莆田市，福建省莆田市秀嶼區(qū)毓英中學(xué)。