摘?要：自我國高考全面改革以來，高中生物是高中教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分之一，如何凸顯高中生物在學(xué)生核心素養(yǎng)教育層面的特殊性和重要性，并實現(xiàn)在高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)，就成為近幾年備受高中教師們關(guān)注的問題。由此，文章從對高中教育過程中有關(guān)核心素養(yǎng)教育的理解入手進行闡述，探究在新時代高考改革背景下，高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的創(chuàng)新舉措。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教育創(chuàng)新

一、 前言

生物學(xué)科作為了一門兼具自然科學(xué)和生物科學(xué)的綜合性學(xué)科，在高中生物學(xué)科中滲透核心素養(yǎng)教育一直是備受教師們關(guān)注的問題。近幾年，隨著高中生物教育改革的推進，更多核心素養(yǎng)教育理念被應(yīng)用在了實際的高中生物教學(xué)過程中，不僅提升了傳統(tǒng)高中生物教學(xué)效率的，同時也在很大程度上推動了我國現(xiàn)階段高中生物教育改革的發(fā)展，在這一背景下，如何著眼于以往高中生物中核心素養(yǎng)教育應(yīng)用的不足，針對原有的高中生物教育進行優(yōu)化，幫助學(xué)生在后續(xù)的高考中更好地面對高中生物領(lǐng)域的問題，實現(xiàn)高中生物教育的目標(biāo)就成為了現(xiàn)階段高中生物教育過程中需要思考的問題。

二、 核心素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

在近幾年我國高中教育改革的背景下，核心素養(yǎng)理念出現(xiàn)在實際的高中教育環(huán)節(jié)，通過對以往的核心素養(yǎng)內(nèi)容的研究，文章認為就核心素養(yǎng)教育而言其內(nèi)涵就是在教育的過程中，通過應(yīng)用合理的教學(xué)方式幫助學(xué)生逐漸具備能夠?qū)崿F(xiàn)自身終身發(fā)展、體現(xiàn)自身社會價值的品格和能力，針對這一品格和能力又根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段劃分為不同的側(cè)重，究其本質(zhì)核心素養(yǎng)的教育內(nèi)涵覆蓋學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、社會交往等多個領(lǐng)域，是對學(xué)生能力水平的綜合培養(yǎng)。

近幾年，隨著人們對高中生物教學(xué)研究的推進，高中生物中所蘊含的核心素養(yǎng)內(nèi)容也逐漸地凸顯出來，高中生物知識中不僅蘊含了很多能夠貼合學(xué)生核心素養(yǎng)教育需求的內(nèi)容，同時在高中生物中滲透核心素養(yǎng)也能夠有效地提升學(xué)生對于生物、倫理的理解，所以，如何在高中生物教學(xué)中合理地滲透核心素養(yǎng)教育就成為現(xiàn)階段備受人們關(guān)注的重點問題。

三、 高中生物滲透核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

隨著核心素養(yǎng)教育在高中生物學(xué)科中滲透的愈發(fā)深入，原有高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)教育過程中存在的問題或不足也愈發(fā)地凸顯出來，結(jié)合以往對高中生物滲透核心素養(yǎng)情況的研究，文章認為其中其現(xiàn)狀大都集中表現(xiàn)在如下兩個方面。

（一）教師對于高中生物中滲透核心素養(yǎng)理解存在局限性

教師是課堂的創(chuàng)設(shè)者，教師對于高中生物學(xué)科中蘊含核心素養(yǎng)的理解會在很大程度上影響這一學(xué)科中核心素養(yǎng)滲透的效果，尤其是近幾年，隨著我國高中教學(xué)改革側(cè)重的變遷，傳統(tǒng)教學(xué)過程中對于高中生物核心素養(yǎng)的理解已經(jīng)很難在本質(zhì)意義上滿足人們對于這一學(xué)科核心素養(yǎng)滲透的需求，如果想要獲得更好的高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)滲透效果就要求教師們切實地轉(zhuǎn)變原有核心素養(yǎng)滲透效果，然而，就目前高中生物核心素養(yǎng)滲透的實際情況來看，其中仍舊存在比較明顯的不足，部分教師對于高中生物核心素養(yǎng)的理解都存在一定的局限性，從而影響后續(xù)課程中滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)效果，為后續(xù)實現(xiàn)新教學(xué)改革背景下高中生物教學(xué)改革、發(fā)展埋下隱患。

（二）教師在高中生物中滲透核心素養(yǎng)模式相對比較單一

原有高中生物課堂中滲透核心素養(yǎng)模式比較單一的問題也是目前教學(xué)中比較常見的問題，受固有高中生物教育思維影響，部分教師將教育研究的側(cè)重集中在如何提升學(xué)生高考生物成績領(lǐng)域，忽視對高中生物學(xué)科中核心素養(yǎng)的創(chuàng)新，在這一背景下，教師們就很難將創(chuàng)新、革新的思維落實到實際的教學(xué)過程中去，造成了目前比較嚴重的“套路式”核心素養(yǎng)滲透方式，忽視了學(xué)生對于教師所滲透核心素養(yǎng)的接受程度，影響了學(xué)生對于高中生物課堂中滲透核心素養(yǎng)的接受程度，嚴重地更對引發(fā)學(xué)生對于這一環(huán)節(jié)核心素養(yǎng)滲透的抵觸心理，為后續(xù)核心素養(yǎng)教育埋下隱患。

四、 高中生物中滲透核心素養(yǎng)教育的舉措

結(jié)合上述有關(guān)核心素養(yǎng)教育的思考，在未來的高中生物教學(xué)過程中，文章認為如果想要獲得更好的高中生物滲透核心素養(yǎng)教育效果，就可以從深化課程概念、優(yōu)化課程模式等方面入手，通過對教育舉措的創(chuàng)新推動未來核心素養(yǎng)教育在高中生物中的有效落實。

（一）深化高中生物教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)后續(xù)核心素養(yǎng)教育在高中生物教學(xué)中落實的基礎(chǔ)保障，所以，在未來高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的過程中，教師們應(yīng)著眼于實際高中生物教學(xué)的目標(biāo)，緊跟社會發(fā)展、教育發(fā)展對于高中生物的教育需求，強化高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教學(xué)的有效性，并以此實現(xiàn)提升高中生物教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。比如，就這一環(huán)節(jié)，文章認為教師們?nèi)绻胍獦淞⒏用鞔_的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)著眼于以往的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進行鉆研，從而提升在后續(xù)核心素養(yǎng)教學(xué)滲透過程中的多樣性和邏輯性，以此引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的高中生物體系架構(gòu)，確保核心素養(yǎng)教育能夠被有效地落到實處。此外，教師應(yīng)緊握高中學(xué)生的心理需求，貼合其成長的軌跡設(shè)計能夠與高中生共同進步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此實現(xiàn)高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)。

（二）改革傳統(tǒng)生物教學(xué)模式，踐行核心素養(yǎng)

在明確高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)后，文章認為應(yīng)著眼于以往高中生物教學(xué)過程中的教學(xué)模式、內(nèi)容等進行綜合性的優(yōu)化、改良，以此將核心素養(yǎng)教育目標(biāo)踐行到實際的高中生物課程教學(xué)中去，以此推動后續(xù)核心素養(yǎng)教育在高中生物教學(xué)中的落實。

首先，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)場景，提升學(xué)生對于高中生物內(nèi)容的感知，以此激發(fā)學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)思維，踐行核心素養(yǎng)在高中生物中的應(yīng)用，同時提升學(xué)生對于生物問題的理解、實踐能力。比如，在進行高中生物中有關(guān)《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》課程開展過程中，由于部分學(xué)生對于DNA所特有的螺旋分子鏈理解會比較困難，所以，在有關(guān)這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教室就可以通過引入學(xué)生日常生活中常見的“旋轉(zhuǎn)樓梯”理念，讓學(xué)生通過對這一具體事物的感知明確DNA的分子鏈構(gòu)成，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)生物知識的內(nèi)化，同時幫助學(xué)生掌握進行高中生物學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透。

其次，教師可以通過設(shè)計問題的方式引導(dǎo)學(xué)生針對擬教學(xué)的高中生物問題進行思考，以此培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑解惑能力，同時提升學(xué)生參與到實際高中生物課堂中的積極性、實現(xiàn)后續(xù)的高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)。比如，在高中生物教學(xué)中有關(guān)生物酶、生長素等問題的講解過中，由于這一部分知識對于學(xué)生來說比較陌生，所以，針對這一問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以通過設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生針對問題逐步思考的方式，幫助學(xué)生在探索問題的基礎(chǔ)上獲得對這一知識的了解。

再次，文章認為如果想要更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育在高中生物教學(xué)中的滲透，教師還可以將探究式的高中生物教學(xué)模式融入實際的高中生物教學(xué)過程中去，組織學(xué)生在課余時間通過小組協(xié)作探究的方式，針對高中生物中比較有趣的生物學(xué)現(xiàn)象進行探究，以此提升學(xué)生在高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育效果。比如，在進行有關(guān)《基因?qū)π誀畹目刂啤氛n程開展過程中，教師就可以著眼于日常生活中十分常見的“酒窩”性狀為主題引導(dǎo)學(xué)生進行思考、探究，讓學(xué)生針對“酒窩的來源”等問題搜集資料、確定觀點并在課堂上對于其觀點進行闡述，以此將核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)落實在實際的高中生物教學(xué)中去，在培養(yǎng)學(xué)生高中生物知識的前提下，極大程度上實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)水平的培育目標(biāo)。

最后，在未來高中生物中滲透核心素養(yǎng)教育的環(huán)節(jié)，教師還可以將當(dāng)下社會中備受關(guān)注的問題引入高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)滲透的過程中來，通過滲透核心素養(yǎng)的方式強化對學(xué)生德育水平的培育，一方面，幫助學(xué)生將高中生物知識與日常生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過對生活中生物知識的感悟樹立正確的生命觀念、生物理念，為后續(xù)我國構(gòu)建生態(tài)和諧型社會奠定夯實的基礎(chǔ);另一方面，通過在這一環(huán)節(jié)生物滲透的過程中，教師們也可以通過融入部分社會熱點問題的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的基礎(chǔ)上提升學(xué)生對于社會的責(zé)任感，以此實現(xiàn)在高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。比如，在未來高中生物滲透核心素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，教師們就可以通過多媒體等方面為學(xué)生講述生物學(xué)家的故事，將“榜樣力量”踐行到高中生物教學(xué)過程中去，以此實現(xiàn)在高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的目標(biāo)，推動未來我國高中生物教育的改革和發(fā)展。

五、 結(jié)語

綜上所述，隨著核心素養(yǎng)教育理念在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的不斷推進，結(jié)合高中生的成長、學(xué)習(xí)需求，針對性的構(gòu)建適合高中生的高中生物核心素養(yǎng)滲透模式已經(jīng)成為了未來高中生物教育發(fā)展的必然趨勢。由此，文章在闡述核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探究了未來高中生物教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)教育的策略，希望能夠?qū)ξ磥砀咧姓n程改革作出幫助。

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作者簡介：丁可，山東省日照市，日照海曲高級中學(xué)。