摘?要：處于小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動的年齡，在新課程改革的促進(jìn)下，音樂教師不能再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅難以提高學(xué)生的音樂欣賞水平，而且打消了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的積極性。為了促進(jìn)學(xué)生音樂知識的學(xué)習(xí)，教師要科學(xué)合理地在音樂課堂中開展體驗式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;體驗式教學(xué);實踐與探索

在小學(xué)階段的學(xué)生正處于開始探索世界的基礎(chǔ)階段，社會經(jīng)驗、生活經(jīng)驗都不足，身心的發(fā)展都不夠成熟，所以教師對學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)時，需要對學(xué)生耐心引導(dǎo)。音樂課堂教學(xué)中科學(xué)合理地運用體驗式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在音樂課堂中的學(xué)習(xí)，融入音樂的情感中，促進(jìn)學(xué)生的共感能力。

一、 關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)體驗式教學(xué)法的思考

教師在音樂課堂的教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)主要是幫助學(xué)生理解音樂知識和音樂情感，不僅促進(jìn)學(xué)生音樂課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有積極作用。教師在運用體驗式教學(xué)時，應(yīng)該注意篩選合適的音樂，既有實際的鑒賞意義還保留了音樂的優(yōu)美性，讓學(xué)生通過情境營造的氛圍充分感受音樂中的情感，打下學(xué)生藝術(shù)認(rèn)知的基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的想象力。教師在音樂教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的實際情況和年齡特點，選擇一些共感能力比較強(qiáng)的音樂，讓學(xué)生對音樂的鑒賞從情感方面入門，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的音樂潛力。教師在培養(yǎng)學(xué)生音樂能力的過程中，不能操之過急，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音樂鑒賞中的奇思妙想，給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，利用多樣化的教學(xué)方式盡量讓每個學(xué)生都參與到音樂課堂中，教師要充分發(fā)揮啟蒙作用，啟發(fā)學(xué)生在音樂體驗和感受中對音樂知識進(jìn)行運用，以達(dá)到音樂課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的。

例如教師可以在湘教版一年級音樂教材“有趣的聲音世界”的課程教學(xué)中，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放幾個聲音片段，聲音片段選取學(xué)生日常生活可見的事物，并讓學(xué)生猜一猜聲音片段后的事物是什么，學(xué)生在進(jìn)行積極踴躍回答后，教師要及時表揚學(xué)生對日常生活觀察的細(xì)致，激發(fā)學(xué)生對于音樂課堂的興趣。教師在引入第一節(jié)課“大雨和小雨”，聲音辨析的難度更上一層，提高學(xué)生的音樂能力，教師在學(xué)生回答后，將聲音片段用視頻展現(xiàn)出來，學(xué)生通過直觀的方式感受到聲音的來源，讓學(xué)生通過視覺和聽覺同時對聲音進(jìn)行區(qū)分，促進(jìn)學(xué)生留意日常周邊的聲音，為后續(xù)的音樂鑒賞打下基礎(chǔ)，教師還可以讓學(xué)生列舉生活中比較相似的聲音，教師當(dāng)堂尋找聲音片段，讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞，促進(jìn)學(xué)生對音樂辨析敏感度。最后教師留下課后作業(yè)，讓學(xué)生自己模仿日常生活中的聲音，讓學(xué)生一起來猜一猜，為后續(xù)“聽聽我創(chuàng)造的聲音”這一課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。教師根據(jù)學(xué)生年齡特點對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，讓學(xué)生從日常周邊的聲音開始傾聽，利用信息化教學(xué)讓學(xué)生投入音樂課堂，啟蒙學(xué)生的音樂感知和表現(xiàn)力。

二、 小學(xué)音樂中體驗式教學(xué)的策略

（一）強(qiáng)化音樂旋律提升活動氛圍的體驗

處于小學(xué)階段的學(xué)生充滿好奇心，想象力豐富，活潑好動，對于枯燥的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)難以集中注意力，但是對于課堂中的實踐教學(xué)活動和課堂游戲積極性都十分高漲，學(xué)生每天在教室的狹窄空間下學(xué)習(xí)，對于室外活動也非?？释?。音樂教師如果在課堂中保持著單一的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是難以讓學(xué)生對音樂課堂產(chǎn)生興趣的，從而對音樂知識學(xué)習(xí)感到困難，高效課堂難以產(chǎn)生。新課程改革的促進(jìn)下，教師要根據(jù)時代發(fā)展和學(xué)生特點及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更注重于音樂課堂知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的音樂鑒賞水平。教師在音樂課堂教學(xué)中通過設(shè)置實踐活動，營造音樂氛圍。教師通過課堂實踐活動促進(jìn)學(xué)生的音樂共感能力，活動中給學(xué)生營造的音樂氛圍讓學(xué)生可以輕松愉快地感受音樂中的情感，從游戲中對音樂進(jìn)行解讀和分析，有音樂氛圍的感染，學(xué)生在鑒賞音樂時也會更容易。促進(jìn)學(xué)生對于音樂課堂的興趣，讓學(xué)生感受到音樂解讀實際上是很簡單的，消除學(xué)生對于音樂鑒賞的畏懼感，學(xué)生在活動氛圍下自然而然地接受音樂熏陶，促進(jìn)學(xué)生的音樂感知力。

例如音樂教師在湘教版四年級下冊的音樂教材“東郭先生”這一課程的教學(xué)中，教師可以在進(jìn)行這堂課之前，找?guī)孜煌瑢W(xué)進(jìn)行“東郭先生”音樂劇中的角色扮演，學(xué)生要對“東郭先生”的故事有一定了解，在課后讓學(xué)生進(jìn)行臺詞練習(xí)，課余時間教師與學(xué)生一起配合音樂進(jìn)行整體的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流配合。在課堂教學(xué)時，讓角色扮演的學(xué)生在座位上待機(jī)，教師先對“東郭先生”的故事進(jìn)行大致講解，教師講解完畢后，角色扮演的學(xué)生從座位上開始講臺詞，慢慢走到講臺，讓學(xué)生猝不及防地進(jìn)入音樂劇的觀看，吸引學(xué)生的注意力，投入劇情速度更快，教師在旁邊輔助學(xué)生播放背景音樂，音樂的播放讓學(xué)生對于音樂劇的劇情更加投入，強(qiáng)化音樂旋律提升音樂劇的感染力。角色扮演的學(xué)生伴隨著音樂進(jìn)行長時間的練習(xí)，在練習(xí)中潛移默化地增強(qiáng)了音樂感知力，對于音樂的節(jié)奏掌握的很到位，音樂的共感能力在練習(xí)中也在不斷的提升，將音樂劇中的角色感情很好地表現(xiàn)出來了。而在課堂中觀看音樂劇的學(xué)生，在觀看音樂劇的同時也感受到了音樂中的情感，掌握了音樂中的旋律和節(jié)奏，促進(jìn)了學(xué)生音樂水平的提高。

（二）強(qiáng)化音樂意蘊與舞蹈相結(jié)合的體驗

音樂背后的深意和內(nèi)涵對于小學(xué)階段的學(xué)生是很抽象的，小學(xué)生的思維認(rèn)知和音樂理解能力尚有不足，所以就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過音樂意蘊方面入手，進(jìn)行音樂課程的深入學(xué)習(xí)。音樂教師可以利用音樂和舞蹈結(jié)合，直觀地讓學(xué)生觀看伴隨教學(xué)音樂的舞蹈視頻，通過舞者的肢體動作促進(jìn)學(xué)生理解音樂歌曲的內(nèi)涵，增加學(xué)生對音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。所以音樂教師在音樂課堂中要適當(dāng)引入舞蹈教學(xué)，讓學(xué)生在觀看舞蹈的同時對音樂進(jìn)行鑒賞和分析，了解音樂歌曲背后的深層含義，促進(jìn)學(xué)生的音樂共情能力的不斷發(fā)展，進(jìn)而通過音樂了解人生道理。音樂教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)中，不僅只是音樂知識的學(xué)習(xí)，還要通過音樂讓學(xué)生了解到人生百態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以達(dá)到音樂課程的教學(xué)目標(biāo)。

例如音樂教師在進(jìn)行湘教版五年級下冊“母親河”中保衛(wèi)黃河的音樂欣賞時，教師可以利用多媒體找一些以保衛(wèi)黃河為背景音樂的舞蹈視頻，讓學(xué)生通過觀看舞蹈感受歌曲保衛(wèi)黃河的情感，讓學(xué)生感受到歌曲中華夏兒女的強(qiáng)烈的抗日情感，通過舞蹈動作感受到歌曲中的激昂的情感迸發(fā)，從音樂節(jié)奏的強(qiáng)弱和起伏中感受到黃河怒吼咆哮、抗日情感一觸即發(fā)的急迫狀況，不僅提高了學(xué)生的音樂鑒賞能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的愛國熱情，讓音樂課堂的教學(xué)對學(xué)生的未來發(fā)展都有積極影響。音樂教師湘教版六年級下冊的音樂教材《歡樂頌》的教學(xué)過程中，教師可以找一些以《歡樂頌》為背景音樂的視頻，對歡樂頌的作者貝多芬進(jìn)行簡單的介紹，讓學(xué)生了解到歌曲的制作背景，讓學(xué)生了解到作曲家貝多芬雖然度過了不幸的一生，但是他卻從不幸的生活體驗中制作出大量的優(yōu)秀音樂作品，而其中《歡樂頌》就是他的優(yōu)秀作品之一，讓學(xué)生通過對《歡樂頌》的基本了解，再通過視頻的觀看，對《歡樂頌》歌曲的背后內(nèi)涵理解會更迅速，通過對外國歌曲的聆聽了解到不一樣的音樂文化。音樂教師通過對《歡樂頌》的播放，不僅提高了學(xué)生對于音樂的鑒賞能力，同時讓學(xué)生在音樂的欣賞中感悟人生道理，即使生活艱難我們也要始終保持積極樂觀的心態(tài)。

三、 體驗式教學(xué)法在小學(xué)音樂中應(yīng)注意的方面

（一）增加課外音樂活動

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，音樂教師想要培養(yǎng)學(xué)生對于音樂課堂的興趣，就需要根據(jù)學(xué)生的年齡特性轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，室內(nèi)教學(xué)限制了學(xué)生思維的發(fā)散，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，所以教師要在課堂教學(xué)中增加實踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，開闊學(xué)生眼界，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)藝術(shù)能力。音樂課堂中對體驗式教學(xué)的應(yīng)用，其教學(xué)目的是希望幫助學(xué)生提高音樂鑒賞水平、促進(jìn)學(xué)生對音樂課程的自主學(xué)習(xí)能力。音樂課程的開設(shè)是為了促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，不會讓學(xué)生進(jìn)行考試。音樂教師在課堂教學(xué)中，利用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生對音樂進(jìn)行不同角度的鑒賞，幫助學(xué)生在感知音樂的同時進(jìn)行思維發(fā)散，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著很大幫助。學(xué)生通過音樂課堂對音樂賞析產(chǎn)生了興趣，在日常生活中也會主動找感興趣的音樂進(jìn)行聆聽，促進(jìn)學(xué)生的音樂素質(zhì)的提高，陶冶學(xué)生的音樂情操。教師也可以適當(dāng)組織學(xué)生參加一些校外的音樂活動，在音樂活動的選擇上，教師要科學(xué)合理地篩選以適合小學(xué)階段的學(xué)生欣賞，比如在萬達(dá)等場所舉行的兒童音樂會，學(xué)生通過音樂活動營造的氛圍被感染，促進(jìn)學(xué)生音樂水平的提升。

（二）學(xué)生是音樂課堂的主體

音樂教師在音樂課堂中是向?qū)W生傳播知識的傳授者，也是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)時的引導(dǎo)者，音樂教師在課堂教學(xué)中，要充分保障學(xué)生的主體地位。所以音樂教師在備課時對于課堂教學(xué)活動的設(shè)計要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮小學(xué)生的年齡階段特征以及小學(xué)生的興趣和喜好，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，不能沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對音樂知識點進(jìn)行簡單講解，讓學(xué)生對于音樂的鑒賞找不到方法，逐漸喪失對音樂課程的熱情。教師對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，要充分吸引學(xué)生的注意力和好奇心，小學(xué)生正是充滿好奇心的年紀(jì)，教師要抓住這一特點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)高效課堂的產(chǎn)生。音樂教師想要將課堂的教學(xué)效果達(dá)到最大化，必須承認(rèn)學(xué)生在課堂中的主體地位，并根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行分層次的音樂教學(xué)，提升學(xué)生對于音樂課堂的集中程度，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)。教師要把握四十五分鐘的課堂教學(xué)內(nèi)容，在備課時要足夠緊湊和有趣，讓學(xué)生的注意力在課堂上保持集中。

四、 結(jié)語

總而言之，小學(xué)音樂教師在音樂中合理運用體驗式教學(xué)法可以達(dá)到很好的音樂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對于音樂課程的興趣。音樂教師要注意在教學(xué)中讓學(xué)生感受到多樣化的音樂鑒賞形式，讓學(xué)生通過不同的方式感受音樂中的情感和深意，促進(jìn)學(xué)生音樂品質(zhì)的提高，提升學(xué)生的綜合實力。

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作者簡介：李青飛，甘肅省白銀市，甘肅省景泰縣草窩灘鎮(zhèn)西和明德小學(xué)。