摘要：工匠精神是從業(yè)人員對(duì)待工作認(rèn)真、專注、精益求精、追求卓越的一種職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神。職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育的路徑是：（一）摒棄“重技輕人”的工具性價(jià)值取向，注重人的主體性;（二）深化課程思政改革，將工匠精神融入教學(xué)中;（三）強(qiáng)化實(shí)踐育人，校企合作共育“工匠精神”;（四）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高職業(yè)院校教師培育“工匠精神”的能力。

關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)教育;培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：CN61-1487-（2020）14-0080-03

黨的十九大報(bào)告指出：“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！盵1]隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，各行業(yè)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫。職業(yè)教育是跨界教育，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，兼具教育屬性和職業(yè)屬性，高校的根本任務(wù)是落實(shí)立德樹人，培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才是職業(yè)院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)，也是國(guó)家實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展和發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)賦予職業(yè)教育改革發(fā)展的重要?dú)v史使命。準(zhǔn)確理解現(xiàn)代工匠精神的內(nèi)涵是開展工作的邏輯起點(diǎn)，工匠精神的培育路徑是我們研究工匠精神的落腳點(diǎn)。

一、走出培育現(xiàn)代“工匠精神”的誤區(qū)

（一）“工匠精神”主要是指技藝高超的誤區(qū)

在人們的認(rèn)識(shí)中，“工匠精神”通常被片面理解為技術(shù)過(guò)硬、技藝高超、具有絕活，這只是“工匠精神”的技藝層面，除了技藝層面，“工匠精神”背后蘊(yùn)含著職業(yè)態(tài)度層面和價(jià)值層面?！按髧?guó)工匠”身上不僅表現(xiàn)了精益求精的技藝，技術(shù)精湛積淀背后更是他們敬業(yè)、專注、吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)、精益求精、與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、追求卓越等職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神的體現(xiàn)。一個(gè)人的人格養(yǎng)成、職業(yè)素養(yǎng)、意志品質(zhì)才是技術(shù)技能人才實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本動(dòng)力。所以工匠精神不僅要求專業(yè)技術(shù)精湛，而且要具備良好的職業(yè)操守。

（二）對(duì)“工匠精神”時(shí)代價(jià)值的誤區(qū)

工匠精神是起源于手工業(yè)時(shí)代，而現(xiàn)代科技時(shí)代，隨著機(jī)械工業(yè)化、自動(dòng)化、智能化的發(fā)展，工廠機(jī)器生產(chǎn)取代了很多原來(lái)人工生產(chǎn)的產(chǎn)品，人類勞動(dòng)獲得了極大的解放。有人就容易產(chǎn)生這樣一個(gè)疑問(wèn)，隨著機(jī)器大生產(chǎn)取代手工勞動(dòng)，是不是基于生產(chǎn)實(shí)踐一線的工匠將遠(yuǎn)離我們而去，工匠精神將不存在，似乎工業(yè)革命成為“工匠精神”“消逝”和“衰退”的根源。但我們仔細(xì)探究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，機(jī)械化、自動(dòng)化、人工智能化可能替代人類的勞動(dòng)，但是卻無(wú)法取代具有創(chuàng)新能力的工匠，也就是機(jī)械化替代的是生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程中技能中的動(dòng)作操作層面，卻無(wú)法取代工匠技能的思維層面。因?yàn)榕c機(jī)器相比，人的實(shí)踐活動(dòng)是有意識(shí)的，馬克思強(qiáng)調(diào)：“最蹩腳的建筑師也要超過(guò)最精于筑巢的蜜蜂，人類實(shí)踐活動(dòng)與動(dòng)物活動(dòng)的根本區(qū)別在于人的實(shí)踐活動(dòng)貫穿著人的意識(shí)活動(dòng)，人們通過(guò)思維形成了成果表象和觀念預(yù)構(gòu)?！盵2]202科技時(shí)代對(duì)技術(shù)技能人才思維層面提出了更高的要求，技術(shù)技能人才創(chuàng)新越需要嚴(yán)謹(jǐn)、專注、持之以恒、不怕挫折的品質(zhì)。

（三）“工匠精神”并不意味著安貧樂(lè)道

大國(guó)工匠技藝精湛，他們對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)的專注和執(zhí)著，身上有吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)、專注堅(jiān)守、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，才成就了“十年磨一劍”“百年造一物”的傳奇。那么是否說(shuō)大國(guó)工匠身上有這種樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，就要否定他們辛勤勞動(dòng)付出的價(jià)值，要求他們安貧樂(lè)道呢？答案是否定的，因?yàn)轳R克思主義強(qiáng)調(diào)“人的自由而全面發(fā)展”“尊重勞動(dòng)”，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，應(yīng)尊重勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果、勞動(dòng)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)勞有所得，勞有所獲。因此在提倡大國(guó)工匠盡職盡責(zé)、無(wú)私奉獻(xiàn)的同時(shí)也應(yīng)該體現(xiàn)他們勞動(dòng)創(chuàng)新成果的價(jià)值。

二、新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵

（一）“工匠”的文字釋義

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，“工匠”俗稱手藝人，工，甲骨文字形，“工”“巨”（矩）古同字，有“規(guī)矩”，即持有工具，即工匠的曲尺。匠，由匚、斤兩部分組成，匚，盛放工具的筐。斤，斧。所以匠的原意就是筐里裝著干活用的工具刀斧。后來(lái)多指以手工技能或其他技藝謀生的人。如瓦匠、木匠、鐵匠等。

（二）傳統(tǒng)文化中工匠精神的要義傳統(tǒng)文化中工匠精神具有以下內(nèi)容：一是尊師重道。古代手工業(yè)技能習(xí)得一般是通過(guò)師

徒式傳授，師傅傳授給學(xué)生的不僅是技藝，而且會(huì)通過(guò)言傳身教，傳授給徒弟良好的職業(yè)操守，尊師的本質(zhì)是尊重技藝、遵守職業(yè)操守。重道是按規(guī)矩做事，遵守生產(chǎn)規(guī)律。

二是精益求精。工匠對(duì)工藝產(chǎn)品有著“如切如磋、如琢如磨”的求精精神，不惜花費(fèi)時(shí)間精力，以嚴(yán)謹(jǐn)專注的態(tài)度做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)工序，每一個(gè)零件都精雕細(xì)琢，追求完美和極致。

三是“尚巧”的創(chuàng)新精神。工匠秉持“技可進(jìn)乎道，藝可通乎神”的探索意識(shí)，在長(zhǎng)期技術(shù)實(shí)踐沉淀積累的基礎(chǔ)上深入思考，不斷追求技藝的創(chuàng)新。古往今來(lái)，工匠們追求革新創(chuàng)新的精神是推動(dòng)人類社會(huì)科技進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Α?/p>

（三）現(xiàn)代工匠精神的核心內(nèi)涵

現(xiàn)代意義上的工匠精神不僅是工匠而且是所有從業(yè)人員對(duì)待工作應(yīng)具有的敬業(yè)、專注、精益求精、勇于創(chuàng)新的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)精神。不僅局限于制造業(yè)領(lǐng)域，而是體現(xiàn)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)（制造）及售后服務(wù)等整個(gè)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)中?，F(xiàn)代意義上的工匠精神除了原來(lái)蘊(yùn)含的“敬業(yè)、專注、精益求精”等內(nèi)容外，還被賦予了新的時(shí)代特色和現(xiàn)代性元素，主要包括：

一是團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。隨著社會(huì)分工精細(xì)化發(fā)展，一項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新不像傳統(tǒng)社會(huì)由工匠一人攻關(guān)完成，而是由科學(xué)家、工程師等多個(gè)技術(shù)創(chuàng)新主體團(tuán)結(jié)合作完成，這就需要團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

二是開拓創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是工匠精神的靈魂和精髓，工匠們更強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，潛心鉆研，永不滿足，精益求精，在長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)工藝，不斷提高產(chǎn)品與服務(wù)的質(zhì)量，講究審美，打造更多具有絕對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品和服務(wù)。

三、工匠精神的當(dāng)代價(jià)值

（一）工匠精神是“中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要

“工匠精神”的強(qiáng)勢(shì)回歸并非偶然，它體現(xiàn)了新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一種新訴求。經(jīng)歷了國(guó)際金融危機(jī)、產(chǎn)業(yè)空心化所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)衰退使人們深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)體經(jīng)濟(jì)才是一國(guó)經(jīng)濟(jì)立身之本，強(qiáng)大的制造業(yè)才是國(guó)家經(jīng)濟(jì)命脈所系。為適應(yīng)世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的變化要求，各國(guó)重塑制造業(yè)、再提“實(shí)業(yè)立國(guó)”，如德國(guó)“工業(yè)4.0”、英國(guó)“工業(yè)2050”、日本的“再興戰(zhàn)略”，中國(guó)提出了“中國(guó)制造2025”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。我國(guó)制造業(yè)總體而言大而不強(qiáng)，制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)迫在眉睫。加快建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，人才資源是第一資源，需要培育一批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型、應(yīng)用型人才作為支撐。從德國(guó)、瑞士、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家制造業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，之所以這些國(guó)家能有許多企業(yè)產(chǎn)品品牌（德國(guó)的奔馳、西門子等，瑞士的手表等）享譽(yù)世界，與背后起支撐作用的精益求精、追求極致的工匠精神的傳承是密不可分的。因此培養(yǎng)工匠精神對(duì)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變具有非常重要意義。

（二）工匠精神是消費(fèi)社會(huì)后期轉(zhuǎn)型的需要

工業(yè)化生產(chǎn)方式條件下提供了大量標(biāo)準(zhǔn)化、批量化的產(chǎn)品。隨著我國(guó)社會(huì)主要矛盾發(fā)生了重大變化，我國(guó)長(zhǎng)期所處的短缺經(jīng)濟(jì)和供給不足狀況發(fā)生了根本性變化，國(guó)民消費(fèi)已經(jīng)由數(shù)量型向品質(zhì)型轉(zhuǎn)變。我國(guó)每年出現(xiàn)的國(guó)人漂洋過(guò)海到國(guó)外去搶購(gòu)電飯煲、馬桶蓋等產(chǎn)品，將大量鈔票花費(fèi)在出境購(gòu)物、“海淘”購(gòu)物上，折射出國(guó)內(nèi)的生產(chǎn)供給不能有效滿足人們的消費(fèi)需求。人們消費(fèi)需求的變化倒逼供給側(cè)必須改革來(lái)適應(yīng)人們多樣化要求，2016年，李克強(qiáng)總理在全國(guó)“兩會(huì)”上指出：“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！盵3]新時(shí)代的從業(yè)者不僅注重產(chǎn)品的質(zhì)量和品質(zhì)，而且要專注產(chǎn)品的細(xì)節(jié)、審美表現(xiàn)、使用、工藝流程等方面，打造個(gè)性化、藝術(shù)化的產(chǎn)品，以更好滿足人們多樣化、個(gè)性化、定制化的需求。

（三）工匠精神有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才

發(fā)展職業(yè)教育是改善民生、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑，助力廣大青年打開通往成功成才大門，成就出彩人生，同時(shí)也是阻斷貧困代際傳遞的根本之策。職業(yè)院校學(xué)生在今后職業(yè)生涯發(fā)展中要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，一方面必須具備過(guò)硬的專業(yè)技能，技能是立業(yè)之本;另一方面同時(shí)必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。素質(zhì)是立身之基，一個(gè)人良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣、堅(jiān)定的職業(yè)信念、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)是個(gè)體持續(xù)發(fā)展的精神動(dòng)力，在個(gè)體發(fā)展中起著引領(lǐng)、推動(dòng)作用。職業(yè)院校學(xué)生如果缺少軟實(shí)力支撐，個(gè)體的主體性、能動(dòng)性不會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，也很難在未來(lái)的職業(yè)生涯中脫穎而出。

四、職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育的路徑

（一）摒棄“重技輕人”的工具性價(jià)值取向，注重人的主體性

職業(yè)教育是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教育類型。長(zhǎng)期以來(lái)，在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，只重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、人文關(guān)懷的培養(yǎng)未能給予足夠重視。這種“技能至上”功利主義理念，偏離了高校育人為本的教育目的，偏離了職業(yè)教育的終極關(guān)懷。技術(shù)技能人才培養(yǎng)如果缺少了職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神的支撐，職業(yè)技術(shù)只能是手段和工具，技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展將非常緩慢，也很難生產(chǎn)出高精尖產(chǎn)品;一旦有了敬業(yè)、認(rèn)真、踏實(shí)、甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)態(tài)度，精益求精的職業(yè)精神的支撐，將大大激發(fā)人們工作熱情、激情和創(chuàng)新靈感，人們的主體性、能動(dòng)性將被喚醒，這種精神力量將會(huì)成為支持技術(shù)進(jìn)步革新的強(qiáng)大力量，也將有效拓展個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展空間。因此，職業(yè)院校應(yīng)摒棄這種“重技輕人”工具性價(jià)值取向，堅(jiān)持以人為本，德育為先，將思想道德教育、專業(yè)技能教育、職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，使學(xué)生培養(yǎng)成為人格健全、勇于創(chuàng)新的現(xiàn)代職業(yè)人。

（二）深化課程思政改革，將工匠精神融入教學(xué)中

一是充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，將工匠精神融入思政課教學(xué)中。高校的根本任務(wù)是立德樹人，高等職業(yè)院校承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重要使命，培育工匠精神是職業(yè)院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體化。工匠精神的內(nèi)涵與思想政治理論課中的人生觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)精神、職業(yè)道德教育等內(nèi)容有高度的契合性，在思政課教學(xué)中，將大國(guó)工匠案例、大國(guó)工匠背后的人文情懷、工匠文化、企業(yè)文化有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興、建成制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的職業(yè)責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)工匠精神的自覺(jué)性。

二是將工匠精神融入專業(yè)課教學(xué)中。在專業(yè)課教學(xué)中堅(jiān)持德技并修，充分挖掘各專業(yè)的思想政治教育元素和育人元素，將學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成相融合。要根據(jù)不同行業(yè)專業(yè)的特點(diǎn)要求挖掘思想政治教育元素，將職業(yè)素養(yǎng)要求貫穿到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)之中。如財(cái)經(jīng)商貿(mào)類，學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是“具有誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)操守、精益求精的嚴(yán)謹(jǐn)精神、‘用戶至上的服務(wù)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，‘知行合一的實(shí)踐精神”等。此外，在專業(yè)課實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，通過(guò)建立嚴(yán)格的規(guī)范操作制度、安全保障制度、行為管理制度等，嚴(yán)格執(zhí)行這些制度，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐育人，校企合作共育“工匠精神”

深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作是培育工匠精神的重要著手?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）明確，“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量參與舉辦各類職業(yè)教育?！盵4]這些政策的出臺(tái)為深化校企合作、培養(yǎng)“工匠精神”提供良好的環(huán)境。首先，推動(dòng)建立校企合作辦學(xué)體制機(jī)制。完善校企合作辦學(xué)的有關(guān)法規(guī)和激勵(lì)政策，完善互惠合作機(jī)制，促進(jìn)形成校企利益命運(yùn)共同體。其次，通過(guò)校企共建一批實(shí)訓(xùn)基地、共建一流“雙師”隊(duì)伍和一流的專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)專任教師與企業(yè)工程師的融合發(fā)展。再次，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、共同授課，校企共同評(píng)價(jià)教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，各專業(yè)按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程按照崗位需求和工作流程來(lái)設(shè)定實(shí)現(xiàn)與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。這樣學(xué)生通過(guò)在企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)情境中實(shí)踐，零距離體驗(yàn)感知企業(yè)文化，了解和學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)管理理念，跟隨企業(yè)師傅獲得行業(yè)技術(shù)指導(dǎo)并參與技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造，通過(guò)實(shí)踐不斷磨練技藝，在真實(shí)工作環(huán)境中體驗(yàn)并養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高職業(yè)院校教師培育“工匠精神”的能力

職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵，特別是兼具理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師。工匠精神的培養(yǎng)教師要先受教育，引領(lǐng)先行。首先教師要堅(jiān)持育人為本，德育為先，發(fā)揚(yáng)寧?kù)o致遠(yuǎn)、淡泊明志的優(yōu)良傳統(tǒng)和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，摒棄浮躁，腳踏實(shí)地，把培養(yǎng)人作為最高的價(jià)值追求。其次，教師在教學(xué)、科研、實(shí)踐中，要率先垂范，牢固樹立工匠理念，嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，自覺(jué)踐行工匠精神，給學(xué)生以良好的引導(dǎo)。再次，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)技能人才與職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)。一方面職業(yè)院校完善教師赴企業(yè)實(shí)踐、掛職鍛煉制度。鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，及時(shí)了解企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，提高自身的實(shí)踐能力以適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)需求。另一方面，通過(guò)引進(jìn)企業(yè)高技術(shù)技能人才、大國(guó)工匠做兼職教師提高職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李國(guó)娟（1984—），山西萬(wàn)榮人，運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院（本科）思政部講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

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