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有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略

2020-09-12 14:19史燕妮
中國校外教育(中旬) 2020年8期
關(guān)鍵詞:有效教學(xué)教學(xué)方式小學(xué)數(shù)學(xué)

史燕妮

【摘要】新一輪課程改革推動(dòng)了教學(xué)理念與教學(xué)策略的創(chuàng)新發(fā)展。教師是新課改革的實(shí)施者,教師要讓新的教學(xué)方法走進(jìn)課堂,教學(xué)過程中要重視學(xué)生解題能力的培養(yǎng);建立“互尊、民主、和諧”的師生關(guān)系;讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,是提高教學(xué)效果的有效措施,是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,探索有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式;有效教學(xué);策略

一、建立“互尊、民主、和諧”的師生關(guān)系

1.做學(xué)生的朋友

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“師生應(yīng)該是探求真理的同行者”,這一關(guān)系決定了師生應(yīng)當(dāng)基于平等的地位進(jìn)行交流、溝通,為此,這就決定了在教學(xué)過程中師生之間必須進(jìn)行平等的關(guān)系進(jìn)行交流。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào):“教學(xué)并非將知識(shí)毫無熱情地從一個(gè)頭腦復(fù)制到另一個(gè)頭腦,而是師生之間的思想火花之間的接觸與碰撞?!碧K霍姆林斯基道出了教學(xué)的真諦?;谔K霍姆林斯基教學(xué)理念的課堂要求師生平等對(duì)話與知識(shí)共享,教師應(yīng)積極營造生動(dòng)、活潑、高效的教學(xué)情境,在情境中“對(duì)話、交流”,師生之間并非簡(jiǎn)單的語言交流與溝通,更主要的是平等的對(duì)話與心靈的溝通,使學(xué)生樂于與教師交流、互動(dòng),分項(xiàng)學(xué)習(xí)中的樂趣與困惑,從而為教師答疑解惑提供素材。在這種狀態(tài)下的課堂,教師以良好的情感引發(fā)學(xué)生的共鳴,能夠形成情感交融的良好課堂氛圍,從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

2.建立以培養(yǎng)學(xué)生為主體的教學(xué)理念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)避免牽著學(xué)生鼻子走、盲目灌輸、因循守舊等思想,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境,推動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生自主鉆研、感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)擺正自身位置,發(fā)揮“導(dǎo)”的作用,使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到尊重,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性。

二、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,要將動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。因此,在教學(xué)中,我們改變?cè)械臐M堂灌的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,根據(jù)學(xué)情,為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生收集、獲取有價(jià)值信息的信息收集、信息處理能力,并轉(zhuǎn)化為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

(一)學(xué)生自主探究、合作交流能力的培養(yǎng)

將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合,運(yùn)用靈活的教學(xué)形式,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)教學(xué)情境,轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí),消除學(xué)生的畏難情緒。同時(shí),以新的理念為指導(dǎo),自主地、創(chuàng)造性地使用教材。

(二)創(chuàng)設(shè)情境,探究估算教學(xué)策略

例題:原題目為“小林家果園收了310千克梨,蘋果是梨的19倍,問小林家收了多少千克的蘋果?”該教學(xué)情境對(duì)于生活在城市的學(xué)生有些陌生,因此,可將該題目改為:“我校組織學(xué)生春游,車票和門票共計(jì)47元,四年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生共計(jì)64人,大概需要多少錢購買門票和車票?”

1.設(shè)計(jì)目的。本著源于教材高于教材的理念,改變以往就教材教學(xué)中存在的弊端;增強(qiáng)學(xué)生對(duì)估算的認(rèn)識(shí)并掌握解決具體問題的估算方法。

2.預(yù)設(shè)的探究方法。獨(dú)立估算;小組交流對(duì)比。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式得出本小組認(rèn)為最合適的一種或幾種估算方法。

3.預(yù)設(shè)的估算策略:

①一個(gè)數(shù)或兩個(gè)數(shù)估大 47×64≈50×64=3200(元)多算219元。47×64≈50×65=3250(元)多算242元。

②一個(gè)數(shù)估小47×64≈47×60=2820(元)少算180元。

③一個(gè)數(shù)估大,一個(gè)數(shù)估?。?7×64≈50×60=3000(元)少算8元。

而準(zhǔn)確值:47×64=3008(元)

4.設(shè)計(jì)目的。給學(xué)生提供廣闊的思維空間,暴露個(gè)體差異。進(jìn)行思維互補(bǔ),資源共享。同時(shí),給學(xué)生設(shè)置一種懸念:如何對(duì)兩個(gè)因數(shù)進(jìn)行估算,難道這么多的方法都行?

(三)優(yōu)化估算策略

1.方法。在小組合作交流的基礎(chǔ)上,由各小組派出代表進(jìn)行發(fā)言,回答并展示本組估算方法和解題思路。在各小組發(fā)言的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比分析、評(píng)價(jià)各種估算方法優(yōu)缺點(diǎn),從而與學(xué)生就估算方法達(dá)成共識(shí)。

2.結(jié)果:

①估算方法:當(dāng)兩個(gè)數(shù)比較接近時(shí),一個(gè)估大,一個(gè)估小,這樣估算值比較接近準(zhǔn)確值。

②估算要求:既要接近準(zhǔn)確值,還要符合實(shí)際。

設(shè)計(jì)目的:同時(shí)又為學(xué)生設(shè)置懸念:如果兩個(gè)因數(shù)相差較大時(shí),怎樣估算比較接近準(zhǔn)確值?

這樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在利用舊知知識(shí)解決問題的過程中,自主遷移方法,自主構(gòu)建模型,自主優(yōu)化策略,自主應(yīng)用,提高估算能力,形成良好

的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,為學(xué)生提供獨(dú)立發(fā)展的空間,培養(yǎng)收集、獲取有價(jià)值的信息能力,從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.通過開放性實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)借助一切可利用的時(shí)間、空間、教學(xué)資源開展教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生由室內(nèi)向室外探索、由課堂教學(xué)向課外自主探究發(fā)展,通過小組合作、動(dòng)手實(shí)踐等形式,體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí),感悟自主探究的樂趣。

三、重視學(xué)生解題能力的培養(yǎng)

在我們的課堂里要關(guān)注學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。例如:

705÷35O9,可以這樣分析:705÷35,被除數(shù)的前兩位夠除,因而商肯定是兩位數(shù),而9是一位數(shù),兩位數(shù)大于一位數(shù),O里只能填“>”。這樣比列豎式簡(jiǎn)便,可以節(jié)約大量的時(shí)間。又如:751÷41O20一題,列豎式求商比較麻煩,可以根據(jù)41×20=820,820>751,由此可以確定○里填“<”,這樣一來,既節(jié)約時(shí)間,又不易出錯(cuò)。

可見,數(shù)學(xué)教學(xué),重在一題多解,重在從不同角度分析問題,研究問題,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題,解決問題的能力。

四、讓“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法,走進(jìn)課堂

“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓所在。通過教學(xué)實(shí)踐,筆者對(duì)該教學(xué)模式有了新的認(rèn)識(shí)。本學(xué)期80℅的教學(xué)內(nèi)容,采用了這種模式。小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)共8個(gè)單元,其中,對(duì)于“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”和“三位數(shù)乘兩位數(shù)”“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這三個(gè)單元采用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,以“示范教學(xué)”和“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”結(jié)合的方式開展“角的度量”和“平行四邊形和梯形”單元教學(xué),因?yàn)?,這兩個(gè)單元有尺、圓規(guī)作圖,中高年級(jí)孩子作圖能力較差。對(duì)于“三位數(shù)乘兩位數(shù)”“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這兩單元的部分內(nèi)容采用了以“生活情境為載體”的討論式教學(xué)方法。因?yàn)?,這兩單元的乘除法估算教學(xué),只有與生活實(shí)例有機(jī)結(jié)合,孩子充分體驗(yàn)探究知識(shí)的過程和快樂中。才能靈活運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的參與程度和參與狀態(tài),是決定一節(jié)課教學(xué)效果的主要因素,因而,在學(xué)法上,我選擇了“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方法。

總之,新時(shí)期背景下,新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法提出了新的要求,要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,由課堂教學(xué)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。同時(shí),學(xué)生也不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)接受者,而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者,教師應(yīng)理性看待這一變化,發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”的作用,通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,點(diǎn)燃其思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程,充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn):

[1]張奠宙.中國數(shù)學(xué)雙基教學(xué).上海教育出版社,2006.

[2]李光樹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論.人民教育出版社,2003.

[3]竇盼英.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的研究與實(shí)施.國防工業(yè)出版社,2006.

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