王執(zhí)

【摘要】新課標(biāo)對初中生物教學(xué)提出了更高的要求。眾所周知，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時期。目前，很多新的教育理念正在推廣，以核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)形式與理念不斷被用在教學(xué)實踐中，并取得了一定的效果，得到師生的一致好評。新的教學(xué)理念不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時也能提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);初中生物;教學(xué)策略

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念是在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的環(huán)境下提出來的，對于目前的教學(xué)實踐改革有很大的幫助。特別是在初中這個關(guān)鍵階段，學(xué)生正處在知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)承前啟后的重要環(huán)節(jié)，這種以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的教育理念能夠結(jié)合學(xué)生心理特點，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與高效思考能力。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)

生物科學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科。生物學(xué)核心素養(yǎng)也是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一。生物學(xué)核心素養(yǎng)有非常多的含義，總結(jié)來說，它的整體概念就是用來分析生物界中所有生物的生命過程以及機(jī)體的組成結(jié)構(gòu)，并研究它們之間的社會關(guān)系和與大自然間的聯(lián)系，等等。生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以從學(xué)生在教學(xué)活動中處理生物學(xué)問題展示出來的能力就可以進(jìn)行決斷。它是學(xué)生在解決生物學(xué)問題時所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品格，一般包含生命觀念、理性思維、科學(xué)探究與社會責(zé)任等。

（一）生命觀念

通常從廣義的角度來談生物學(xué)，絕大多數(shù)的專家學(xué)者傾向于把生物學(xué)科的核心素養(yǎng)定義為一種生命的科學(xué)，生命觀念一般指兩個部分，一是存在生命的物體，二是人們對于它的態(tài)度，也包含對自己本身生命的認(rèn)知程度。通過研究生命現(xiàn)象、進(jìn)而掌握生物學(xué)內(nèi)涵，同時也就能理解生物的基本屬性，如多樣性、統(tǒng)一性、適應(yīng)性等，使學(xué)生養(yǎng)成一種正確的自然觀，才能夠進(jìn)一步開展合理有效的生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）理性思維

要確定生命現(xiàn)象是客觀存在的，學(xué)生在相關(guān)的生物學(xué)教學(xué)實踐中，要重視生物學(xué)事實、在理解經(jīng)典生物學(xué)知識的前提下，要不斷的提高理性思維、勇敢的提出自己的見解，有自己的想法，就能夠進(jìn)一步對生命現(xiàn)象與生物學(xué)知識開展理性、有效的學(xué)習(xí)與認(rèn)識。

（三）科學(xué)探索研究

生物學(xué)實際上就是一門探索性學(xué)科，教師要培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題的能力，并針對一定范圍內(nèi)的生物學(xué)中存在問題，進(jìn)行細(xì)致觀察、探索、分析、設(shè)計實驗方案、探究實驗結(jié)果，結(jié)合科學(xué)的探究培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（四）社會責(zé)任

生物學(xué)在實際應(yīng)用中和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)以及國民健康等民生問題都有非常緊密的關(guān)系，因此，學(xué)生不能僅僅只是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，同時也要培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的社會意識，通過課本知識結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)等實際存在的問題，進(jìn)行一定的社會實踐調(diào)查，使學(xué)生了解到自己是這個社會的主人，養(yǎng)成學(xué)生的社會責(zé)任感。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學(xué)意義

在教育改革的大背景下，初中生物教學(xué)新課標(biāo)要求，老師不僅僅要給學(xué)生傳授基本生物學(xué)知識，更要讓學(xué)生擁有完善的心理特征，使學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重核心素養(yǎng)的落實和養(yǎng)成。在以往的教學(xué)中，我們老師往往是課堂的“主宰”，而在基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學(xué)課堂中，一定要把這個角色轉(zhuǎn)變過來，教師要逐漸地走下講臺，駐足在學(xué)生的課桌旁，參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中，成為他們的指導(dǎo)者、幫助者和引路人，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使我們的課堂更加真實和高效。要想在生物課堂中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要使學(xué)生全面了解生物知識中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，進(jìn)一步在生物學(xué)科中產(chǎn)生情感上的共鳴，提高學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)能力。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學(xué)策略

（一）設(shè)計核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是每個學(xué)科教學(xué)的起始階段，教師要能夠真正認(rèn)識到生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在涵義，仔細(xì)揣摩課程標(biāo)準(zhǔn)，要在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上確定合理、正確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要步步為營、逐漸深入。同時，教師還要對教學(xué)目標(biāo)的有效性有足夠的評估：評估目標(biāo)合理與否，和實際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知程度是否相適應(yīng);評估目標(biāo)闡述是否細(xì)致、豐富，具有可操作性，評估目標(biāo)是否適應(yīng)學(xué)生的實際需要，一定要把設(shè)計目標(biāo)落實到教學(xué)中。

如何基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是很多教育工作者都非常困惑的問題，我在這里提出了一些個人看法，希望能給廣大的教育工作者提供一點幫助。

案例一：以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一節(jié)為例，要把科學(xué)探究引入課堂教學(xué)，要求學(xué)生能夠初步學(xué)會制作臨時裝片，熟練使用顯微鏡進(jìn)行觀察，嘗試?yán)L制細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖，進(jìn)而辨別動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同點。同時，要在探究的過程中引導(dǎo)學(xué)生勤于動手、積極思考，幫助學(xué)生領(lǐng)悟生命科學(xué)的本質(zhì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，體驗同學(xué)之間相互合作的重要性。

（二）創(chuàng)造問題情境，培養(yǎng)學(xué)生理性思維和社會責(zé)任感

問題情境指的是在具體目標(biāo)進(jìn)行中，可以結(jié)合分析、總結(jié)等方法實現(xiàn)目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，具有很大程度上的針對性、啟發(fā)性、互動性等優(yōu)勢。這種方法可以調(diào)動學(xué)生探究、處理問題的熱情主動性以及創(chuàng)新性的思維活動。是使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略。

案例二：在學(xué)習(xí)了“傳染病與免疫”的知識以后，教師可以以學(xué)生常見的“感冒”為話題創(chuàng)設(shè)問題情境對學(xué)生進(jìn)一步加深生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：“平常感冒時為什么嗓子難受、疼痛？為什么體溫會升高，而且導(dǎo)致食欲不振，為什么會明顯感覺冷？發(fā)燒為什么是人體的保護(hù)反應(yīng)等”，學(xué)生運用掌握的核心知識來進(jìn)行進(jìn)一步的分析、討論、質(zhì)疑、拓展，對這些現(xiàn)實中的問題做出理性的解釋和判斷，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。艾滋病是目前嚴(yán)重威脅人類生命健康的傳染病之一，教師可以此為依托，對學(xué)生滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，組織學(xué)生以小組為單位，利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等分工調(diào)查，充分了解艾滋病的傳播途徑、發(fā)病原因、發(fā)病過程、對人類的危害和預(yù)防措施等，然后，再回到課堂中，設(shè)計問題情境，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握艾滋病的相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步開展相關(guān)的實踐活動，如走訪當(dāng)?shù)氐募部刂行模私獍滩≡诒镜貐^(qū)的預(yù)防和控制情況;開展“紅絲帶”活動，制作宣傳海報、微視頻等，利用網(wǎng)絡(luò)和媒體的力量向群眾廣泛、深入地宣傳如何預(yù)防艾滋病。

四、結(jié)語

素養(yǎng)是人的基本的一種道德修養(yǎng)，而核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對學(xué)生基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)活動，可以使學(xué)生具備處理實際問題、會生活、參與社會實踐熱情的能力。養(yǎng)成生物學(xué)科的主要核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中獲得受益一生的能力素養(yǎng)。

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