摘要：閱讀教學一直是教師們最難攻破的一道難題，為了打破傳統(tǒng)的教學模式，教師們也一直在不斷地進行改善和創(chuàng)新，有時結果卻差強人意。想要檢測語文閱讀教學是否成功，要看學生們能否獨立的去完成一篇閱讀。就近來講，在即將面臨的各種試題中能否取得分數(shù)，我們就此展開一系列的討論。

關鍵詞：語文閱讀;興趣;情景

一、 引言

除卻傳統(tǒng)的教學模式，教師們應注意課堂上與課余時間同時進行教學培養(yǎng)。在課堂上，多調動學生們的積極性，營造一個輕松愉悅的氛圍，并讓學生之間相互探討，勇敢的抒發(fā)自己的讀后感;課后，鼓勵學生閱讀一些積極向上的課外文章，對于喜歡的詞匯或者語句可以進行摘抄，也可以對文章的內容進行簡略的壓縮，寫一篇中心思想，可以有效地檢閱出學生對文章的掌握程度。

二、 了解閱讀，產(chǎn)生興趣

閱讀是了解一篇文章的第一步，“閱用心，讀用嘴”，在拿到一篇文章的時候，從字里行間可以瀏覽出所表達的情感，或是歡笑，或是眼淚，或是友情，或是親情，會給我們清晰的表達最直觀的感受。一篇好的文章，是非常容易跟作者產(chǎn)生共鳴的，將自己帶入到角色里，這便是作者最打動我們的地方。

閱讀不限于校內的文章，有很多學生都有自己鐘愛的書刊，有的學生會喜歡具有深刻教育意義的名人事跡，有的人會喜歡細水長流的文學名著，教師們要對正能量的閱讀加以贊賞。

三、 教會學生合理的閱讀方法

很多學生在閱讀時還留存著不少的錯誤方法，往往會直接用第一眼視覺去接受文章的文字信息，以偏概全;亦或者閱讀的時候方法錯誤，沒有抓住中心思想而顧此失彼。閱讀理解的文字主要為了測試學生們在閱讀方面的速度，以及到底對文章的中心思想掌握了幾分。

閱讀文章的時候，切記耗費大量時間卻還是沒有讀完;亦或者潦草看了一眼就覺得自居已經(jīng)完全掌握了。閱讀要采用泛讀到精讀的步驟。遇到文章時，可以教會學生分段落的去讀，將文章按段落區(qū)分，每一段大概先了解其意思，整體瀏覽下來便可知道文章所講內容，泛讀的時間一般在五分鐘之內。之后，便開始采用精讀的方法，理解了大致的內容后，開始品味作者字里行間所要表達的情感，以及最重要的，抓主題句，一般都會寫在文章的第一句和最后一句，用總結方法寫的文章，都是闡述的句子在前，總結性的句子在后，此時主題句就是文章的結尾;而用敘事法寫的文章，都是采用一般到個別的寫作方法，即從概括開始，再加以道來，這時，主題句就是文章的首句。

初中閱讀的寫作手法比較簡單，教師應給學生講解清楚常用的幾種寫作和修辭手法，常用的便有八種，其中考得最多的是比喻、擬人、夸張。例如比喻的作用有三：一是將事情原理簡單化，加深體會;二是具體化對象，叫人直觀的接受;三是將綜合的事物形象化，帶來鮮明的印象。

平常應要求學生多做這類的練習，無論是口說還是筆寫，一定要加強學生的基本功，知道哪句話用的什么手法，是諷刺還是夸張，從淺顯的句子引申到深層的含義中，體會作者心里深層次的感情。

四、 創(chuàng)造情景課堂

字面上的文字總不如切身的體會記憶深刻，可以根據(jù)文章的內容，為學生打造切實的體會感受，更好的幫助學生體會情感與思想。

（一）學生之間的情景模擬

例如，九年級下冊的《格列佛游記》，以精彩的諷刺而聞名，講述了主人公在利立浦特等眾多國家的奇遇，映現(xiàn)了在十八世紀前期英國社會的矛盾，揭判了英國統(tǒng)治階層的腐敗。很多學生從字面上并不能體會出文章所反映的當時現(xiàn)狀，這時教師可以找出多名學生進行人物模擬，用作者描繪出的語氣加以表達。

在小說第四卷里，格列佛來到馬國說道“富人享用著窮人的勞動成果，而他們之間在數(shù)量上的比例卻是一千比一，因此我們國家的人民大多數(shù)都被迫過著凄慘的生活……”教師可以提出問題：“格列佛是生活在怎么樣的一個國家，你覺得他說的話反映了當時怎么樣的情況？”在每一句有深刻含義的話下，都主動給學生們制造問題去思考，學生們演繹著真實的場景，越發(fā)能加深對文章的體會，不僅增進了學生們的思維和見解，也豐富了一成不變的教學課堂，學起來更加的生動有趣。當學生們再碰到此類的文章，也會不自覺得在腦海中設定情景，將自己帶入到每一位角色中。

還有我們學過的魯迅先生撰做的文章《孔乙己》，里面有這樣一句話“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一般學生首先聽到都會哈哈大笑，如果將此情景展現(xiàn)在眼前，那位模仿孔乙己的同學若是活靈活現(xiàn)的表演，也是可以看出他所描繪人物悲涼生活的滄桑無奈，借此也看出了當時社會下等人與上等人的不公。

（二）教師對文章進行實物演示

例如文章《三峽》，作者僅用小篇幅就能描寫得如此出神入化，美不勝收，“兩岸連山，略無闕處;重巖疊嶂，隱天蔽日?！苯處熆梢葬槍ξ恼滤枋龀龅拿谰敖o學生播放三峽峰景色的圖片或者視頻，以秀美的山水吸引學生的注意力，從而會對此場景有更深一層的記憶。

語文教學也是一項實踐活動，也可以當做是一場致敬藝術的演出，在學生無法用表演演出的時候，教師應適當?shù)膸椭鷮W生搭建幻想的橋梁。不同的文章中，有人，有物，人有千萬種，物有千般樣，語言往往描繪不出其中的精髓，為了有效地提升記憶力，可以讓學生們觀看一些相關的視頻，真正用心看見人物每一個表情，聽見每一個紫的語氣，看見每一處美好的風光，開闊自身的眼界，并不止停留于書本。

五、 結束語

語文教學不僅在于教師做好充分的準備，更在于采用靈活多變的教學方式，以及為學生提供積極有趣的教學環(huán)境，并結合具體的實際情況，從學生的角度出發(fā)，幫助他們分析并解決問題，引導學生積累大量的素材，并學會用發(fā)散思維去思考問題，創(chuàng)立一個積極的互動氛圍，教師和學生一起將文章搬到現(xiàn)實中，多幫學生激發(fā)閱讀的興趣，使他們從內心里喜歡上閱讀，并會為此付出自己的努力。

參考文獻：

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作者簡介：

魏煥新，河北省秦皇島市，河北省秦皇島市盧龍縣石門鎮(zhèn)中學。