丁現(xiàn)玉

摘?要：我國傳統(tǒng)文化博大精深，文化歷史有五千年，而這其中的詩詞文化就是散落于五千年歷史長河中的點點明星，古詩詞能夠帶領我們穿越千年的歲月，領略千年前的文化風情，感受不一樣的美，因此當前古詩詞內(nèi)容的學習是極為重要的。本文通過討論文本細讀法在高中古詩詞學習中的運用，進一步提高我國高中語文教育水平。

關鍵詞：文本細讀?高中?古詩詞教學

中圖分類號：G63??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-0-01

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，它能夠通過簡潔明了的語言展現(xiàn)作者的情感，且朗朗上口，富有韻味。隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，當前我國各版本教材都在一定程度上加強了語文古詩詞的比例，人教版高中語文教材中就有大量的古詩詞內(nèi)容，包含了我國古代大部分流派的代表作品，題材豐富，寓意深刻這些作品通過簡潔的語言藝術表現(xiàn)了作者所處時代的社會環(huán)境、生活經(jīng)歷、情感寓意、理想抱負等多方面內(nèi)容，是當代的多數(shù)文化作品無法達到的。當前社會注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，學習古詩詞能夠提高學生的文學素養(yǎng)及審美能力等，對提升學生的綜合素質(zhì)有著極大的意義，能夠促進學生全方位發(fā)展。文本細讀理念是隨著素質(zhì)教育改革引進的新式教育理念，它誕生于二十世紀的英美新批判學派，將該理念引進高中語文古詩詞的教學中時，就是要在研究詩詞本身內(nèi)容的同時，對作品的背景及含義進行解讀，這樣的高中語文古詩詞教學方法能夠清晰且細致地對詩詞進行分析和整體把握，有利于提高學生的文本感受能力。

一、當前高中語文古詩詞教學中存在的問題

1.與古詩詞內(nèi)容存在時代隔閡

古詩詞的流傳時間往往有幾百年的時間，幾百年的時光里，社會在不斷地發(fā)展變化，當今社會與古詩詞內(nèi)容中的社會是有巨大差別的，這也就導致學生在進行古詩詞學習時無法完成身臨其境的思考及體會，對古詩詞內(nèi)容的理解能力會隨之降低，從而給高中語文古詩詞教學帶來較大挑戰(zhàn)。時代的隔閡是一個無法改變的既定事實，所以在教學過程中教師應注意盡量降低時代隔閡感，例如，在教學前先講作者生平、時代背景等基礎知識通過講故事的方式教授于學生，學生通過對“故事”內(nèi)容的理解進一步對古詩詞內(nèi)容進行理解，另外，這樣通過講故事進一步代入課堂古詩詞內(nèi)容能夠有效地幫助學生建立學習興趣，在學習過程中，學習興趣往往決定了一個學生的學習成果是否能夠達到目標水平。

2.對教學效率較低

造成高中語文古詩詞教學率低的原因有許多，其中影響最大的是學生對古詩詞的理解難度較大，另外就是由于時代相距較為久遠，學生在進行古詩詞背誦、閱讀時存在較大困難。學生理解困難的原因，首先，是時代久遠，古詩詞中字詞的運用方法與當前大有不同，學生極易對古詩詞內(nèi)容產(chǎn)生誤解;其次，是古詩詞一般用詞用句極為精煉，學生需要通過短短的幾個字或十幾個字來理解文章的內(nèi)容、核心、主旨、作者的情感、思想等等各類問題，這對當前的高中學生來說是一項較為困難的內(nèi)容，也是當前大部分高中學生對語文古詩詞缺乏興趣的原因。這里教師可在引進文本細讀理念的基礎上，將班級進行分層式管理，將學生根據(jù)不同的學習理解能力、課堂參與程度、學習態(tài)度等等各類問題相綜合，在根據(jù)所得結果進行不同層次學生的不同程度教學，通過這樣的教學方法能夠增強學生的學習興趣，在根據(jù)不同學生的學習理解能力進行相應層次的語文古詩詞內(nèi)容解讀，從而加強每一層次學生的學習效率。

二、文本細讀在高中語文古詩詞教學中的運用

1.加強對古詩詞語言的錘煉

古詩詞學習過程中，需要不斷對其中的詞句進行錘煉，對古詩詞中的文字要進行深入的咀嚼解讀。例如，著名的“推敲”故事，表明了當前高中語文古詩詞內(nèi)容教學中所需進行理解的內(nèi)容遠超古詩詞本身。故事作者對生動的表達一個句子有著強烈的追求，古時人們習慣將復雜深刻的情感內(nèi)容濃縮于作品中的詞或句，這樣的凝聚思想，對當前的高中學生來說是具有理解難度的，引進文本細讀理念首先能夠幫助學生對古詩詞內(nèi)容進行逐字逐句的分析，加強學生對內(nèi)容的理解，在通過解讀古詩詞內(nèi)容中的重要詞句，將詩歌內(nèi)容進一步升華，以達到錘煉語言的作用，同時通過文本細讀加強古詩詞語言錘煉能夠明顯加強學生的古詩詞鑒賞能力、古詩詞審美能力等，有利于當前學生的綜合能力發(fā)展。

2.文本細讀有利于加強學生對古詩詞意象的把握

意象是我國古代文論中的一個術語，指主觀情感與外在意象的融合，及廣度的審美。當前，古詩詞的意象把握是高中語文古詩詞教學過程中的重難點，也是學生在學習過程中最難理解的內(nèi)容。由于理解意象內(nèi)容不但需要對古詩詞內(nèi)容進行深入的理解，還需要有一定的想象力和聯(lián)想能力。古詩詞作者通過不同意象表達其自身情感，但意象的創(chuàng)造并非作者的最終目的，古詩詞內(nèi)容中一定會存在某種升華的內(nèi)容，加深審美，進而達到情景交融的目的。古詩詞作者通過這樣深入的研究，完成的作品已流傳幾百甚至上千年，當今的學生在閱讀時卻對其中意象難以理解，除了與作者相距年代久遠，也因為作者通過寥寥字數(shù)完成的意象表達對學生來說難度較大。文本細讀理念的運用加強了學生對古詩詞意象的把握，前面講到，文本細讀通過逐字逐句地對古詩詞內(nèi)容進行解讀，從而加深學生對古詩詞的理解能力，同樣的，對古詩詞內(nèi)容進行逐字逐句地解讀還有注意提高學生對古詩詞中意象的理解，例如，人教版高中語文教材中《琵琶行》的課文內(nèi)容，作者在文章前通過寥寥幾句就將時間、地點、人物、事件等內(nèi)容進行了闡述，同時描寫秋天的手法也為全文奠定了情感基礎，在文本細讀教學過程中，通過教師對句子的逐步解讀，學生能夠對全文意象進行快速理解把握。

結語

總之，從提高學生語文能力的角度出發(fā)，引進文本細讀理念在文本教學過程中是十分必要的。教師通過引進文本細讀教學理念，在教學過程中通過從文本角度的直接閱讀，幫助學生對文字中所蘊含的意境進行理解。而引導學生進行細讀古詩詞能夠在積累基本知識的基礎上，對古詩詞中的意象進行把握理解，從而對中國古代傳統(tǒng)文化進行深入理解，不斷提高學生的文化素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等，更加符合當前我國培養(yǎng)綜合型人才的理念。

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