劉昕昕

摘?要：復(fù)習(xí)課在教學(xué)和學(xué)習(xí)中無疑是重要環(huán)節(jié)，尤其是在當(dāng)前初中應(yīng)試升學(xué)大背景下，關(guān)系到一個(gè)孩子能否繼續(xù)接受“更好”的學(xué)校教育。同時(shí)，初中政治即道德與法治又扮演著重要的學(xué)科德育甚至是學(xué)生德育教育功能。因此，初中政治復(fù)習(xí)課的教學(xué)有效性值得每位教師不斷思考、探索、實(shí)踐。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)復(fù)習(xí)課的有效性進(jìn)行思考，以促進(jìn)教學(xué)實(shí)際。

關(guān)鍵詞：初中政治?復(fù)習(xí)課?有效性

中圖分類號(hào)：G41??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1003-9082（2020）08-0-01

復(fù)習(xí)課教學(xué)中一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，不僅要梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還要提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。但實(shí)踐中，復(fù)習(xí)課有時(shí)候會(huì)給學(xué)生重復(fù)舊課、像炒冷飯的感覺，課堂氣氛悶、效果差，學(xué)生感到索然無味。同時(shí)初中政治課是中學(xué)德育工作的主渠道和核心，道德教育是學(xué)校德育體系的重要組成部分，為了增強(qiáng)中學(xué)道德教育的效果，切實(shí)提升中學(xué)生的道德素質(zhì)，就應(yīng)充分發(fā)揮中學(xué)思想政治課的德育功能。怎樣激發(fā)初中政治復(fù)習(xí)課的活力，提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效性呢？

一、實(shí)踐中存在的問題及原因分析

目前的初中政治復(fù)習(xí)課教學(xué)中普遍存在教學(xué)觀念呼喚創(chuàng)新、教學(xué)方法亟待創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求和學(xué)生身心發(fā)展不一致等問題。此外，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中還存在重視過程更重視結(jié)果、教育對(duì)象特殊導(dǎo)致的差異的突出問題。

1.重視過程，更重視結(jié)果

筆者任教學(xué)校是一所針對(duì)西藏學(xué)生創(chuàng)辦的內(nèi)地西藏班，學(xué)校的“政治任務(wù)”不言而喻，每年中考升學(xué)壓力也是學(xué)?？己私處煹囊粋€(gè)關(guān)鍵因素。因此，盡管學(xué)校在學(xué)生自主管理、才藝能力展示、綜合素質(zhì)提升方面搭設(shè)平臺(tái)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的重視程度從來都不曾降低。

2.教學(xué)對(duì)象特殊性導(dǎo)致的差異問題

筆者工作的學(xué)校是一所針對(duì)西藏學(xué)生的公辦學(xué)校，教育對(duì)象都是來自西藏自治區(qū)七大地區(qū)的藏族學(xué)生，一方面，這些學(xué)生生活交流語(yǔ)言以藏語(yǔ)為主，尤其農(nóng)牧區(qū)學(xué)生，他們生活環(huán)境中甚至有人不會(huì)、不懂漢語(yǔ)，導(dǎo)致他們對(duì)漢語(yǔ)的理解和應(yīng)用能力有限，政治學(xué)習(xí)中與漢族學(xué)生相比理解能力較差、應(yīng)用能力有限，語(yǔ)言組織能力有限。

二、針對(duì)存在問題的實(shí)踐操作

針對(duì)上述問題，筆者在教學(xué)中注重對(duì)于復(fù)習(xí)課課堂有效性思考、探索，在初中政治復(fù)習(xí)課教學(xué)中在不同學(xué)習(xí)階段循序漸進(jìn)。

1.每課的復(fù)習(xí)課教學(xué)——注重理解，基礎(chǔ)練習(xí)

信息加工學(xué)習(xí)理論主張者加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者攝取信息的過程，完整的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)包括動(dòng)機(jī)階段在內(nèi)的八個(gè)階段。如果說新課教學(xué)中動(dòng)機(jī)、了解、獲得三個(gè)階段表現(xiàn)較為明顯的話，復(fù)習(xí)課教學(xué)則必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的保持、會(huì)議和概括，并且通過針對(duì)性練習(xí)能夠在作業(yè)和反饋中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，筆者注重每課時(shí)的內(nèi)容復(fù)習(xí)。

以《道德與法治》八年級(jí)下第一單元《堅(jiān)持憲法至上》為例。本課圍繞憲法基本理論展開，筆者在新課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照邏輯主線帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)，并建立以獎(jiǎng)勵(lì)為主的獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。按邏輯主線梳理知識(shí)是建立在初中一年半的學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練基礎(chǔ)上，七年級(jí)初開始的教學(xué)和復(fù)習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生按照“是什么”“為什么”和“怎么樣”的邏輯主線梳理知識(shí)。經(jīng)過一年半的思維邏輯訓(xùn)練，在八年級(jí)下學(xué)習(xí)開始，復(fù)習(xí)課教學(xué)首先要求能夠在新課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照邏輯主線找出盡量多的問題，并在此基礎(chǔ)上梳理知識(shí)點(diǎn)。這一學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)并獲得成就感的過程，學(xué)生主動(dòng)思考、總結(jié)并相互完善，同時(shí)筆者根據(jù)學(xué)生近期的情況輔之以不同的以獎(jiǎng)勵(lì)為主的獎(jiǎng)懲措施，充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.單元的復(fù)習(xí)課教學(xué)——建立聯(lián)系，理解記憶

布魯納被贊譽(yù)為“自杜威以來第一個(gè)能夠?qū)W(xué)者和教育家談?wù)撝怯娜恕?，他認(rèn)為學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)就是要主動(dòng)地把學(xué)習(xí)者舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)置換成新的，促成個(gè)體能夠用新的認(rèn)知方式來感知周圍世界。在單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，筆者注重新舊認(rèn)知內(nèi)容的“構(gòu)置換新”。

本一輪的復(fù)習(xí)課教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)，而是既要基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化梳理，又要突出重點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。單元的復(fù)習(xí)課教學(xué)中筆者把相關(guān)知識(shí)放在一起進(jìn)行比較，掌握相互之間的區(qū)別和聯(lián)系：基本概念的復(fù)習(xí)首先抓住關(guān)鍵詞;內(nèi)容相似或有聯(lián)系或容易混淆的概念放在一起，找出它們的區(qū)別和聯(lián)系來加深理解;緊緊圍繞教材精心選擇問題，有針對(duì)性地練習(xí)以幫助學(xué)生理解記憶。

以八年級(jí)下第二單元《理解權(quán)利義務(wù)》為例。這一單元圍繞公民權(quán)利和義務(wù)的基本理論展開，因此，筆者在本單元復(fù)習(xí)中，首先，就是核心基本概念公民的權(quán)利、公民的基本權(quán)利和公民義務(wù)、公民的基本義務(wù)抓住關(guān)鍵詞，對(duì)比理解并記憶。其次，公民法定義務(wù)和道德義務(wù)這組易混淆概念放在一起，找出聯(lián)系和區(qū)別加深理解;公民如何正確行使權(quán)利和公民怎樣忠實(shí)履行義務(wù)這一組相關(guān)內(nèi)容對(duì)比記憶。最后，針對(duì)每一個(gè)對(duì)比內(nèi)容組織針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生有針對(duì)性地理解應(yīng)用，大大提高了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，實(shí)踐也證明學(xué)生的記憶、理解和應(yīng)用有明顯提升。

3.綜合復(fù)習(xí)課的教學(xué)——完善體系，強(qiáng)化應(yīng)用

綜合復(fù)習(xí)課的教學(xué)筆者深受奧蘇貝爾認(rèn)知同化理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響和啟發(fā)，特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)生觀認(rèn)為，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解總是涉及學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以筆者在八年級(jí)下綜合復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，在前述每一課的復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，綜合復(fù)習(xí)課則將本書圍繞憲法開展法治教育的特點(diǎn)突出：第一單元以憲法基本理論為內(nèi)容，主要涉及憲法原則、憲法核心價(jià)值、憲法地位、憲法監(jiān)督等內(nèi)容;第二單元第二、三單元教材分別從“公民” 與“國(guó)家”兩方面開展，包含了公民權(quán)利和義務(wù)、國(guó)家制度和國(guó)家機(jī)構(gòu);第四單元?jiǎng)t以自由平等公平正義的法治價(jià)值追求為內(nèi)容，同時(shí)也體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。圍繞核心問題幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的再次架構(gòu)，深化理解和記憶。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持的復(fù)習(xí)課教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，按照不同的教學(xué)階段，在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，從不同角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。由于每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)和知識(shí)信息處理加工方式不同，有效激發(fā)了學(xué)生每個(gè)階段的復(fù)習(xí)，提高了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。