趙鴻

【摘 要】目的：探討人體結(jié)構(gòu)學(xué)情景式教學(xué)法在康復(fù)治療中的應(yīng)用效果。方法：本市某醫(yī)學(xué)院80例康復(fù)治療學(xué)本科學(xué)生在自愿前提下參與此次研究，均在2019年9月入學(xué)。本研究以先對比、后分析的形式展開，以分組（對照組、研究組）、不同教學(xué)方法（對照組為常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)法，研究組為情景式教學(xué)法）的實施來達到對比的目的，以統(tǒng)計學(xué)生觀察指標(biāo)（教學(xué)滿意度、考核成績）來達到分析教學(xué)效果的目的。結(jié)果：教學(xué)滿意度評價中，研究組（97.5%，39/40）高于對照組（75%，30/40），差異顯著（P<0.05）;考核成績評價中，研究組（89.74±12.33）分高于對照組（71.32±10.91）分，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：在康復(fù)治療專業(yè)人體結(jié)構(gòu)學(xué)教學(xué)中，情景式教學(xué)法有著較高的應(yīng)用價值及意義，因此可進行應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】：人體結(jié)構(gòu)學(xué);情景式教學(xué)法;康復(fù)治療;應(yīng)用效果

人體結(jié)構(gòu)學(xué)主要包括人體組織學(xué)和人體解剖學(xué)，是康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生最為基礎(chǔ)的課程，也是最重要的課程之一。對于每個醫(yī)學(xué)生來說，人體結(jié)構(gòu)學(xué)是其醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)道路上最為基礎(chǔ)的課程，也是最先接觸的課程。但在近年的教學(xué)工作中，師生雙方均感受到了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，因此改革教學(xué)方法十分必要[1]。情景式教學(xué)法是常見教學(xué)方法，為深入探究其對康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生人體結(jié)構(gòu)學(xué)的教學(xué)效果，本文選取80例醫(yī)學(xué)生，圍繞人體結(jié)構(gòu)學(xué)情景式教學(xué)法在康復(fù)治療中的應(yīng)用效果展開探討，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本市某醫(yī)學(xué)院80例康復(fù)治療學(xué)本科學(xué)生在自愿前提下參與此次研究，均在2019年9月入學(xué)。本研究以先對比、后分析的形式展開，以分組（對照組、研究組）、不同教學(xué)方法的實施來達到對比的目的。對照組資料：人數(shù)40例，男女各占50%，均為20例，年齡最小學(xué)生為19歲，最大的為21歲，平均年紀(jì)值為（20.91±2.39）歲。研究組資料：人數(shù)40例，男女各占47.5%和52.5%，分別為19例和21例，年齡最小學(xué)生為19歲，最大的為21歲，平均年紀(jì)值為（20.87±2.33）歲。倫理委員會批準(zhǔn)此次研究，學(xué)生研究知情權(quán)得到保障，組間一般資料無差異（P>0.05）。

1.2 方法

對照組為常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)法。根據(jù)學(xué)校教材制定教學(xué)大綱，圍繞課本以常規(guī)課堂形式展開教學(xué)。

研究組為情景式教學(xué)法。首先教師對本堂課章節(jié)內(nèi)容進行15～20min提綱式講解;在課前，教師需提前將設(shè)定的關(guān)于本堂課教學(xué)內(nèi)容的小問題布置給學(xué)生，在課堂上教師根據(jù)授課內(nèi)容將設(shè)定好的情景與案例結(jié)合并導(dǎo)入到課堂中，根據(jù)學(xué)生人數(shù)對其進行分組，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)定的情景、圍繞著病例和問題進行30min的討論，通過知識框架、小組討論尋找答案，并自行進行重難點的總結(jié);然后小組派一名代表進行問題解答，并闡述解題思路及本堂課的重難點，時間控制在30～40min;最后教師進行評價、考核、總結(jié)。

1.3 觀察指標(biāo)

統(tǒng)計學(xué)生觀察指標(biāo)（教學(xué)滿意度、考核成績）來達到分析教學(xué)效果的目的。

教學(xué)滿意度：向80例學(xué)生發(fā)放學(xué)校自制滿意度調(diào)查表格，從綜合性教學(xué)、全面性教學(xué)、針對性教學(xué)、有效性教學(xué)四個方面進行調(diào)查統(tǒng)計，各為10分，總分為40分，滿意：32≤得分≤40，較滿意：24≤得分≤31，不滿意：得分<24，滿意度=滿意+較滿意。

考核成績：從學(xué)校題庫中抽取低等、中等、高等難度的題目各20道，根據(jù)難度設(shè)定題目分值，滿分為100分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

SPSS21.0統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)。計數(shù)資料率表示，連續(xù)性校正χ2檢驗;計量資料（）表示，t檢驗;P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)滿意度對比

教學(xué)滿意度評價中，研究組（97.5%，39/40）高于對照組（75%，30/40），差異顯著（P<0.05）。詳見表1。

2.2 考核成績對比

考核成績評價中，研究組（89.74±12.33）分高于對照組（71.32±10.91）分，差異顯著（P<0.05）。詳見表2。

3 討論

康復(fù)治療專業(yè)對技能應(yīng)用能力有較高的要求，其中包括著許多人體結(jié)構(gòu)學(xué)的知識，如果缺乏扎實的人體結(jié)構(gòu)學(xué)基礎(chǔ)，是無法成為一名合格的康復(fù)治療師的。人體結(jié)構(gòu)學(xué)屬于形態(tài)學(xué)科的范疇，其中知識包括大量的專業(yè)名詞和概念，對于初次接觸的醫(yī)學(xué)生來說有著較高的難度，因為其有許多專業(yè)知識點需要記憶并理解[2]。在傳統(tǒng)的人體結(jié)構(gòu)學(xué)教學(xué)中，將原本枯燥的知識點以傳統(tǒng)的結(jié)合課本進行課堂講解的形式難免無趣味，無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，因此必須改革教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，減輕其學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生保持住學(xué)習(xí)熱情[3]。

情景式教學(xué)法是近年常用于醫(yī)學(xué)生教學(xué)的一種方法，是指教師作為一個主導(dǎo)者，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一個接近真實情況的情景，并引導(dǎo)學(xué)生進入到情景中[4]，對于康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生人體結(jié)構(gòu)學(xué)的教學(xué)來說，情景式教學(xué)法可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)其臨床思維方式以及團隊合作精神，并且一改傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加其學(xué)習(xí)熱情，因此可有效提高教學(xué)效果[5]。

本文以對比形式展開研究，研究結(jié)果顯示，在康復(fù)治療專業(yè)人體結(jié)構(gòu)學(xué)教學(xué)中，情景式教學(xué)法有著較高的應(yīng)用價值及意義，因此可進行應(yīng)用。

參考文獻

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彭超華，程清洲，陳漢想.康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人體結(jié)構(gòu)學(xué)情景式教學(xué)法改革效果[J].解剖學(xué)研究，2015，37（4）：341-343.

劉玲，段懿.參與式情景教學(xué)在康復(fù)護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].影像研究與醫(yī)學(xué)應(yīng)用，2018，2（8）：11-12.

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