汪莉

摘要：語文課是一門公共基礎(chǔ)課，語文的學(xué)習(xí)不僅僅是語言文字，更是其蘊含的情感。情感教育是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候要注意發(fā)展學(xué)生的情感教育。本文從情感教育在小學(xué)語文教學(xué)的作用出發(fā)，對小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育教學(xué)分析并提出了一些看法，以期對小學(xué)語文教育做出一點貢獻(xiàn)，為小學(xué)語文教師提供參考和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情感教育 教學(xué)策略

引言：隨著我國教育的不斷發(fā)展，國家提出了素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生全方面發(fā)展。語文是一門情感豐富的學(xué)科，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文課程教學(xué)的時候要注意貫徹情感教育目標(biāo)，以人文情懷進(jìn)行授課，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，體會作者情感態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的情感價值觀，有利于提升學(xué)生的語文核心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.情感教育在小學(xué)語文教學(xué)的作用

情感教育在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中主要有以下兩個方面的作用：其一發(fā)展情感教育有利于學(xué)生的身心健康。語文這門課程本身就具有濃厚的人文情懷，新課標(biāo)要求教師關(guān)系學(xué)生的成長，不僅僅是學(xué)習(xí)方面，更是日常生活之中。小學(xué)語文教科書的內(nèi)容都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選，蘊含著豐富的思想和情感，有利于學(xué)生潛移默化的受到影響，建立正確的情感價值觀，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。其二，小學(xué)語文教科書包含了古今中外的優(yōu)秀篇章，字里行間都滲透著作者對人生、對社會、對人民的真摯情感，蘊含著極其豐富的人生道理，能夠幫助學(xué)生體驗作者所經(jīng)歷的事，感受作者所感，幫助學(xué)生理解文章的情感態(tài)度，吸引學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，全面提高學(xué)生素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展[1]。

2.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實施策略

2.1抓住文章的情感所在，把握重點

小學(xué)語文教材蘊含了豐富的思想、情感，但是小學(xué)生由于年齡尚小，生活經(jīng)歷不足，對一些事情難以做到感同身受，導(dǎo)致學(xué)生獨立感受文章情感比較困難。這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生感受文章中心思想，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。要做到這一點，教師在叫傲雪設(shè)計的時候就要深入挖掘文章的情感所在，把握文章的感情基調(diào)，將情感教育與語文教學(xué)相融合。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)六年級語文上冊第八單元第27講臧克家所作《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，文章通過多次描寫“活著”“死了”，以生死為對比，抒發(fā)了作者濃厚的情感。文章批判了那些高高在上的統(tǒng)治者，歌頌了魯迅先生一樣無私奉獻(xiàn)的人，呼吁讀者做一個對社會有貢獻(xiàn)，有價值的人。小學(xué)語文教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生把握“有的人”“活著”“死了”這幾個詞，再給學(xué)生講述創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解“有的人”是指哪些人。幫助學(xué)生理解文章所要表達(dá)的思想感情：肉體的“活著”不是真的“活著”，肉體的“死了”不是真的“死了”，唯有精神上的高尚才能永存。學(xué)習(xí)這篇文章，可以幫助學(xué)生樹立對那些無私奉獻(xiàn)的人的敬意，引導(dǎo)學(xué)生像魯迅先生學(xué)習(xí)，為人民服務(wù)，有利于學(xué)生樹立正確的情感價值觀，成為一個有價值的人。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感

小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引起學(xué)生對語文的興趣，幫助學(xué)生投入到課堂當(dāng)中，利用多媒體技術(shù)將語文課本內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級語文上冊第一單元第1講《觀潮》，這篇課文講述了某一年的農(nóng)歷八月十八錢塘江觀潮的盛況，生動形象的描述了錢塘江大潮的漲潮前的風(fēng)平浪靜到漲潮時代波濤洶涌再到退潮后的寂靜如初，展現(xiàn)了錢塘江大潮雄偉壯觀，表達(dá)了對祖國大好河山的喜愛之情和贊嘆。小學(xué)生大多數(shù)都沒有親眼見過錢塘江大潮，為了讓學(xué)生更深刻地感受錢塘江大潮的魅力，在教學(xué)過程當(dāng)中，語文教師可以利用多媒體播放一段錢塘江大潮的盛況，讓學(xué)生感受錢塘江大潮的壯闊，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。播放完錢塘江大潮的相關(guān)視頻以后，對文章進(jìn)行朗讀時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出磅礴的氣勢，區(qū)分漲潮前的期待、漲潮時驚嘆、落潮后回味無窮，讀出作者對祖國好山好水的自豪之情。小學(xué)語文教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入情境之中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，實現(xiàn)對學(xué)生的情感教育。

2.3通過合作、競爭的方式，加強學(xué)生情感體驗

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果會遠(yuǎn)遠(yuǎn)強于教師的傳授，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，可以采取分組的形式，組內(nèi)合作、組外競爭來激發(fā)學(xué)生探求知識的積極性，強化學(xué)生的情感體驗。比如，在部編版小學(xué)四年級語文上冊第四單元第13講《精衛(wèi)填?！?，這篇文章表達(dá)了一種勇于抗?fàn)?、不怕犧牲的精神，但是有的人卻認(rèn)為精衛(wèi)的行為很蠢，覺得它自不量力。為此，教師可以開展一個辯論會：正方論點“精衛(wèi)填海是意志堅定”，反方論點“精衛(wèi)填海是不自量力”。學(xué)生積極尋找自己的論據(jù)，組內(nèi)討論、合作，選擇辯論選手，雙方你來我往，思想碰撞激烈，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，幫助學(xué)生對精衛(wèi)填海的精神有一個更加深刻的理解，有利于學(xué)生樹立自己的價值觀，有效開展情感教育。學(xué)生為自己團(tuán)隊的榮譽進(jìn)行辯論能夠提高學(xué)生的集體榮譽感，而比賽可以培養(yǎng)學(xué)生的輸贏意識，樹立正確的競爭觀念。此外，開展辯論比賽可以提升學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。總而言之，通過合作、競爭的方式，能夠加強學(xué)生情感體驗[2]。

3.總結(jié)

綜上所述，語文課程包含了非常豐富的情感，將情感教育融入小學(xué)語文教學(xué)之中有利于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，消化文章知識，促進(jìn)學(xué)生的情感教育發(fā)展。教師要注意從抓住文章的情感所在，把握重點、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感、通過合作、競爭的方式，加強學(xué)生情感體驗這3個方面入手，積極培養(yǎng)學(xué)生的情感教育，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘玉卿.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施對策分析[J].科教文匯（上旬刊），2019（11）：134-135.

[2]張躍芹.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念及實踐策略分析[J].中國校外教育，2019（25）：104-105.