陳桂芬

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容和重要部分，與生活有著密切的聯(lián)系。將小學(xué)的語文結(jié)合生活的內(nèi)容進(jìn)行閱讀的教學(xué)，讓閱讀生活化，讓學(xué)生更好的理解閱讀文章的內(nèi)容、在閱讀的過程中形成情感共鳴，因此，每位語文教師都應(yīng)構(gòu)建生活化閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化;閱讀;課堂;策略

引言：生活是閱讀的素材，生活中很多生活的現(xiàn)象、生活的內(nèi)容都可以在閱讀的教學(xué)中被加以利用，從而構(gòu)建生活化的閱讀課堂。因此本文以小學(xué)語文高年級(jí)的閱讀教學(xué)為角度，研究小學(xué)語文構(gòu)建生活化的閱讀課堂的策略，實(shí)現(xiàn)語文與生活的融合。

1.結(jié)合生活現(xiàn)象，將閱讀的內(nèi)容生活化

對(duì)于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，任意一篇文章皆是作者對(duì)實(shí)際生活的感悟，也就是說這些文章與生活息息相關(guān)，因此在閱讀教學(xué)中，教師需要更加關(guān)注教材文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，結(jié)合閱讀內(nèi)容科學(xué)地對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合和優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，盡力縮小閱讀文本與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《四季之美》時(shí)，文章描述的是四季中作者認(rèn)為最美的風(fēng)景，教師可以結(jié)合生活中四季的現(xiàn)象。給同學(xué)們介紹春天我們會(huì)看到校園的小草和樹木都變綠了，很多花也都開了;夏天的時(shí)候，非常的熱，同學(xué)們都穿起來短袖短褲，并且會(huì)吃我們最愛吃的冰淇淋，夏天的天很晚才黑，同學(xué)們都是放學(xué)后玩好一會(huì)等天黑了才回家;秋天我們可以看到學(xué)校里的樹葉都掉落下來了，都發(fā)黃了，秋天的黃昏非常的紅;到了冬天就會(huì)開始下雪了，我們都會(huì)穿好多件衣服，下課的時(shí)候可以和同學(xué)在雪地里打雪仗，冬天天總是黑的很快，我們會(huì)提前放學(xué)，也會(huì)早早的回家，在家里感受溫暖。結(jié)合了生活中的四季的現(xiàn)象之后，在讓同學(xué)們閱讀本篇課文，詢問同學(xué)們“作者眼中的四季和同學(xué)們眼中的四季是否一樣，作者認(rèn)為的四季最美的地方時(shí)哪里”，同學(xué)有了生活現(xiàn)象的概念，便會(huì)帶著具體的現(xiàn)象去閱讀，有利于幫助閱讀過程中對(duì)本文的理解。

2.打造生活情境，增加閱讀時(shí)的情感

情境教學(xué)法，能給小學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的今天，教師要積極分析教學(xué)內(nèi)容，將生活與閱讀聯(lián)系在一起，在課堂上創(chuàng)建生活化的情境。情境之中，學(xué)生更加集中，學(xué)習(xí)熱情更高。學(xué)生會(huì)用將心比心的態(tài)度去閱讀，閱讀學(xué)習(xí)不再是死板的學(xué)習(xí)，而是一種互動(dòng)，一種情感體驗(yàn)。學(xué)生在生活化情境中獲得個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)成果，增加對(duì)作者表達(dá)的情感的感受，是語文閱讀教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)。

例如，在開始帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《兩小兒辯日》時(shí)，教師閱讀前先問幾個(gè)問題，“同學(xué)們?cè)缙鸬臅r(shí)候有沒有抬頭看過太陽？早上的太陽是大還是??？太陽的光芒照在身上熱不熱？”學(xué)生異口同聲地說：“早晨的太陽很大，不過沒那么熱?！苯處熃又鴨枺骸爸形绲奶柡驮缟舷啾仁谴筮€是??？太陽光熱嗎？”“中午的太陽懸掛在空中，比早上小，但是很熱很刺眼?！苯處熇^續(xù)發(fā)問：“那同學(xué)們今天早上看到太陽的時(shí)候有沒有仔細(xì)思考過早上的太陽和中午的太陽哪一個(gè)大？”通過生活化的情境，從而帶著好奇心開始閱讀課文;在開始閱讀《慈母情深》時(shí)，教師問學(xué)生愛自己的母親嗎，問學(xué)生有沒有離開家鄉(xiāng)的經(jīng)歷，或者是母親離開家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。教師可以引導(dǎo)他們回憶印象最深刻的一次母親不在身邊的經(jīng)歷，讓學(xué)生仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)的那種感受，種種感受混雜，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那種心情，之后再讓學(xué)生開始閱讀課文，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)課堂和本篇課文充滿興趣，還能感同身受的閱讀這篇課文。

3.走出課堂，讓閱讀內(nèi)容聯(lián)系生活

在開展閱讀的教學(xué)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生真正的走入生活里，要走出課堂，在其中感受，因?yàn)樾@和社會(huì)中會(huì)有很多有趣的事情，可以激發(fā)閱讀的興趣。此外，課堂是一個(gè)很局限的地方，適當(dāng)?shù)刈叱稣n堂也能讓學(xué)生得到更多的鍛煉，提升他們的能力，在課堂之外激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在開始帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《祖父的園子》時(shí)，文中提到了祖父的園子里有蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，還有黃瓜，作者還和祖父一起澆水玩耍等，課文中描寫了作者和祖父在園子里經(jīng)歷的很多趣事。根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生先感受一下在自家園子里玩耍的快樂，看看自家園子里都有些什么蔬菜，讓學(xué)生切身體會(huì)一下文中作者的快樂。在學(xué)生們有了體會(huì)之后，教師再在下一節(jié)課開始讓學(xué)生閱讀課文，從而更好的感受作者描述的畫面在生活中的樣子。

例如，在閱讀課文《草蟲的村落》時(shí)，文中講了好多蟲子在草叢中的活動(dòng)情況，教師可以組織去野外游玩，讓學(xué)生真切感受一下草蟲的村落，感受一下小蟲子活動(dòng)的情況。這樣，學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候就會(huì)和課文進(jìn)行對(duì)比，看看學(xué)生有沒有什么新的觀察和感悟，在這個(gè)過程中不僅激發(fā)了學(xué)生的樂趣，而且還能鍛煉他們的觀察能力。

4.結(jié)束語

綜上所述，運(yùn)用生活化開展閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)和日常生活間搭建橋梁，需要先觀察和結(jié)合日常生活，親近日常生活，再創(chuàng)建與閱讀相關(guān)的生活情境模式，指引小學(xué)生真實(shí)體會(huì)感受生活，這樣的教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)的效果。

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