鄧云

摘要：隨著教育改革的不斷深入，對課堂教學(xué)提出了新的要求，不再局限于以往單項(xiàng)式的課堂教學(xué)方式，而是更加注重課堂上師生之間的互動(dòng)，以此打造活躍的語文。為此，在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而活躍課堂的教學(xué)氛圍。此次論文主要探討的是師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的研究。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);小學(xué)語文;教學(xué);研究

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分教師以“強(qiáng)灌式”的方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生思維非常局限，且學(xué)習(xí)地位被動(dòng)，完全由教師一人主導(dǎo)，忽略了課堂互動(dòng)的教學(xué)意義。而新課程改革背景下，要求以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)原則，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主，優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，并以小組合作的方式，讓學(xué)生之間集思廣益，與教師共同探討相關(guān)的語文知識(shí)。

1.堅(jiān)持以學(xué)生為主，加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生構(gòu)建親密的師生關(guān)系。并在教學(xué)過程中，以學(xué)生平等交流，通過相互溝通和交流，進(jìn)行相關(guān)語文知識(shí)的探究。比如，在“黃繼光”教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往直接講述含義的教學(xué)方法，而是先讓學(xué)生閱讀全文，對文章有初步的了解。然后，以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，與學(xué)生共同探究文章內(nèi)容。如文章中主要描述了什么樣的事件？文章是按照什么順序進(jìn)行描述的？黃繼光具有什么樣的優(yōu)良品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？等等，將問題全部板書在黑板上，然后，與學(xué)生共同研究問題的答案。如有學(xué)生表示：“黃繼光是一位戰(zhàn)斗英雄，在上甘嶺戰(zhàn)役中，接到命令爆破敵軍碉堡，最終犧牲?！苯處煴硎荆骸八ǖ锉]有那么順利，經(jīng)歷了一次次的失敗，最終完成了任務(wù)，但是，也英勇犧牲了。那么，他每次失敗時(shí)的情景是怎樣的？突出了黃繼光什么樣的形象？”有學(xué)生說：“首次攻擊失敗之后，黃繼光用胸膛擋住了敵人的槍口?！钡鹊?，通過這樣的方式，讓教師與學(xué)生站在同等角度，共同學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

課堂提問環(huán)節(jié)是師生互動(dòng)最普及的一種教學(xué)方式，也是課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，教師能夠結(jié)合具體的教材內(nèi)容，篩選出文章的教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，通過層層設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，以此掌握相關(guān)的文章內(nèi)容。比如，在“桂林山水”教學(xué)中，教師能夠結(jié)合多媒體信息技術(shù)，播放一些與桂林山水相關(guān)的風(fēng)景圖片和視頻，搭配一些文字描述，讓學(xué)生有身臨其境之感，從視頻和圖片中欣賞文章中的美景。然后，再次播放，邊播放邊提問，如“看完視頻，圖片之后，你們能夠用文中一句話來表達(dá)自己的想法嗎？”有學(xué)生表示：“桂林山水甲天下?！币灿袑W(xué)生說：“能夠用其他話語表達(dá)嗎？我認(rèn)為桂林山水甲天下這句話是最佳的表達(dá)言語?！苯處熣f：“百里漓江，百里畫廊，都是桂林山水的美景。”有學(xué)生笑著說：“桂林太美，不知道用什么言語進(jìn)行描述?！钡鹊?。教師接著提問：“分析一下文章中漓江水“靜、清、綠”和桂林山的“奇、秀和險(xiǎn)”具有什么樣的特征？”有學(xué)生說：“文章中描述到漓江的水不光靜，清，綠，還說水綠得仿佛像一塊無暇的翡翠。表現(xiàn)出了漓江的綠?！钡?，通過這樣的方式，讓學(xué)生層層剖析文章的內(nèi)容，以此有效理解和掌握相關(guān)的文章內(nèi)容。

3.實(shí)施小組合作探究活動(dòng)，促進(jìn)師生共同討論和研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師除了上述提問的教學(xué)方式之外，還可以通過小組合作的探究方式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。首先，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，保持每一組的人數(shù)在4-6人之間。然后，教師布置合作的教學(xué)主題，讓每一個(gè)小組圍繞主題進(jìn)行交流和探究，各自表達(dá)自己的想法和意見。緊接著，教師從旁隨時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，使得學(xué)生能夠逐漸突破思維上的阻礙，以此有效提升學(xué)生的思維能力和合作能力。比如，在“幸福是什么”教學(xué)中，教師直接布置主題“幸福是什么”，讓小組進(jìn)行探討和研究。有學(xué)生組成員表示：“幸福是每天都能吃到媽媽做的飯?！庇袑W(xué)生組其他成員笑著說：“幸福是希望快點(diǎn)放假?！钡鹊?，接著教師繼續(xù)問道：“文章中也描述了幸福，分別描述了什么樣的幸福？”有學(xué)生組開始交流，學(xué)生組中學(xué)生A說：“文章幸福主要是從三個(gè)孩子進(jìn)行描述的?！睂W(xué)生B說：“第一個(gè)牧童經(jīng)過十年，體驗(yàn)到治病救人，為人醫(yī)者的幸福?！睂W(xué)生C說“第二牧童勤懇工作，應(yīng)該很疲勞在，怎么會(huì)幸福呢？”教師指導(dǎo)表示：“努力工作，對人也是一種貢獻(xiàn)，所以，這也是一種幸福。比如，你很喜歡畫畫，給你一個(gè)機(jī)會(huì)，如果讓你一直畫畫，做自己喜歡的事情，這難道不是一種幸福嗎？”等等，通過這樣的方式，讓師生之間，生生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，以此打造出活躍，高效的語文。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，堅(jiān)持以學(xué)生為主，加強(qiáng)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，以此營造良好的教學(xué)氛圍。這樣，才能有效提升語文課堂的教學(xué)效率。

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