于萍

摘要：在小學語文階段，識字與寫字可幫助學生了解漢語含義、掌握使用方法，為知識的學習打下基礎。對于小學生而言，漢字就像是圖畫，在初學漢字時可能由于各種筆畫的組成而產(chǎn)生混淆，影響到寫字學習積極性。本文簡單分析了目前小學語文寫字教學存在的問題，并在新課程改革理念指導下提出了幾點寫字教學策略。

關鍵詞：寫字教學;課程改革;教學策略

作為小學語文教師，寫字教學長期以來屬于重難點課題。學生對漢字筆畫的組成與順序易產(chǎn)生混淆、寫字姿勢不正確、寫字識字興趣不高等均會影響到其學習有效性。本文以小學階段語文寫字教學為切入點展開討論。

一、小學生寫字問題所在

（一）興趣不強

雖說小學階段寫字教學難度處于循序漸進狀態(tài)，但對于小學生而言，漢字仍像是筆畫組成的各種圖畫，在有效記憶方面無法達到滿意程度[1]。不少學生對寫字興趣并不強，多數(shù)情況下教師會采用強制性方式教會學生識字寫字，例如在家庭作業(yè)中安排學生對某一生字寫數(shù)十遍，達到強硬記憶的效果。雖說可在反復抄寫下照葫蘆畫瓢的讓其學會漢字，但對字的認識并不深刻，傾向于機械性記憶狀態(tài)。長時間反復抄寫還會帶給其千篇一律感覺，繼而逐漸對寫字喪失興趣。

（二）錯誤率高

中國漢字文化博大精深，不小漢字屬于形聲字、形象字。學生對漢字的拆分能力較差，未把握住漢字的細節(jié)，對于存在相似形態(tài)的漢字難以有效分辨。以小學低年級識字教學為例，一些字的寫法相似，容易讓小學生造成混淆，無法較好的分辨形象字與形聲字差別[2]。例如大、犬、太、木、天、夫等。在教學過程中，教師并未引導學生對不同字加以區(qū)分，漢字之間的對比性教學未效落實。學生并未了解到漢字的由來、演變或真正含義，在寫字過程中無法通過詞語含義或漢字含義來正確使用，導致寫字易出現(xiàn)錯字、別字。

（三）習慣問題

寫字習慣是從最初接觸寫字開始便應培養(yǎng)的一種學習能力。小學生的握筆姿勢直接關系到其能否寫出一手漂亮的漢字，一些學生在寫學寫字初期并未形成良好的握筆姿勢，久之導致習慣不易改變，字體出現(xiàn)歪歪扭扭、傾斜、大小不等情況，對抒寫美觀性產(chǎn)生影響。若寫字功底無法得到逐漸糾正與培養(yǎng)，將對其日后寫字能力的發(fā)展產(chǎn)生限制。

二、語文寫字教學策略

（一）培養(yǎng)寫字興趣

教師應針對小學生的年齡階段，考慮到其對新鮮事物感興趣的特點，結(jié)合其認知特點選擇適合的教學方式，讓多元化教學模式帶領學生走入漢字的世界，真正認識更多的漢字。利用小學生對新鮮事物感興趣的特點，可采用猜字謎之類的互動性游戲讓學生在腦海中記住漢字的寫法。例如學習回來的“回”這個字時，可讓學生猜猜看“四四方方兩座城、小城藏在大城中”這個字謎，鼓勵學生按照謎面畫出兩個方塊，再將小方塊藏在大方塊中形成“回”這個字。通過猜謎語的方式可讓學生更愿意思考字的寫法，并在寫字時腦海中自動聯(lián)想到謎面。一方面提升對漢字形態(tài)的記憶有效程度，另一方面也可提升其識字寫字興趣。

（二）做好課前準備

在寫字教學前，教師應根據(jù)學生的寫字能力、識字基礎做好教學準備，分析本節(jié)課程所學生字的難點與重點，讓學生了解每個漢字在偏旁部首、讀音、結(jié)構(gòu)、意義等方面的要點，全面解析下保障學生真正學會生字，而不是一知半解。小學階段寫字教學課更傾向于根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)與字形來幫助小學生記憶與書寫，結(jié)構(gòu)與字形的區(qū)別特征較為顯著且存在明顯排他性，可鼓勵學生以“從輪廓到細節(jié)”的順序為切入點，增強其對輪廓相近漢字的辨識能力。在生字教學過程中，可聯(lián)合一些外形相似漢字展開對比性教學，強調(diào)區(qū)別特征的理解。以學生為課堂主體，引導學生自主發(fā)現(xiàn)寫法相似漢字之間的細節(jié)性差異，提升其對漢字的認知準確性。

（三）培養(yǎng)良好寫字習慣

從小學生最初接觸到寫字開始，便應培養(yǎng)其良好的寫字姿勢、握筆姿勢等，為其正確寫字習慣的培養(yǎng)打下基礎，在寫字過程中依照筆畫順序認真書寫。例如左右結(jié)構(gòu)的漢字先寫左邊再寫右邊，上下結(jié)構(gòu)則先寫上邊再寫下邊，讓學生從小養(yǎng)成正確的寫字習慣。對于錯別字問題，教師應認識到錯別字是小學階段難以避免的寫字問題。這種情況下并不提倡采用罰寫的形式讓學生強制性記憶，可能導致其出現(xiàn)抵觸情緒。可采用錯別字強化教學方式，針對學生較常出現(xiàn)的錯別字展開專門教學幫助其尋找錯別字中的拼寫規(guī)律，降低錯誤率。

（四）利用多媒體

多媒體的有效利用可幫助小學生更容易進入到寫字氛圍之中。在識字寫字課堂中，教師可構(gòu)建情境讓學生潛移默化的認識到漢字的寫法。例如在學習春天的“春”字時，可讓學生想象春日里去公園郊游。三個小伙伴手牽著手沐浴著溫暖的陽光，讓其記住春字為“三、人、日”三個簡單的漢字組成。另外，利用多媒體可在課件上讓學生仔細觀看漢字的筆畫順序，并用不同顏色標出其為基礎漢字組成，認識到偏旁部首知識，掌握寫字規(guī)律與技巧。

結(jié)束語

總之，語文是學生學習漢語及其它科目的基礎學科，其中寫字教學尤為重要，需要讓學生逐漸養(yǎng)成獨立寫字、識字的能力，并保障常用字的識讀量與拼寫量達到應有水平。

參考文獻：

[1]陳蕾. 小學語文寫字教學的問題及其對策——以安慶市S小學為例[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，13（02）：61+72.

[2]李永梅. 給低年級寫字教學添點“趣”——基于語文核心素養(yǎng)優(yōu)化低段識字教學的實踐研究[J]. 教育實踐與研究（A），2019（01）：11-13.