顏耀斌

摘要：隨著新課改教學(xué)理念的深入，教師更加注重利用教學(xué)語言來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在高中語文教學(xué)中，有效的教學(xué)語言不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。要想提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，就要對課堂情況進行仔細觀察，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在適當?shù)臅r間利用確切的語言來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，使課堂教學(xué)效率更高。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué)語言;有效性

引言：人們常把教師比作燈塔，來說明教師作為知識引導(dǎo)者的身份。教師在實際教學(xué)過程中對學(xué)生的語言引導(dǎo)極其重要。有相關(guān)的研究表明，恰當、良好的教學(xué)語言能夠充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一旦學(xué)生對教師所講的內(nèi)容感興趣，就會集中精力認真聽講。因此，提升高中語文教學(xué)語言的有效性是廣大高中語文教師在教學(xué)中所努力的方向。

1.高中語文教學(xué)語言存在的問題

1.1? 教學(xué)語言不規(guī)范

在高中語文教學(xué)過程中，一些教師對于教學(xué)語言的使用不夠嚴謹、規(guī)范，是當下高中語文教學(xué)語言所存在的一項較為嚴重的問題。在實際教學(xué)過程中，不少教師經(jīng)常會使用“這個、“那個”、或者頻繁使用一些口頭語等。還有一些教師存在語速過快、語速過慢，吐音不清，音量過大或過小等情況嚴重影響課堂教學(xué)效率。另外，還有些教師在實際教學(xué)過程中對語言的使用不恰當，存在語序顛倒等情況。

1.2? 課堂評價一元化

課堂評價是課堂教學(xué)中較為重要的一部分，教師通過學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)對學(xué)生進行客觀、恰當?shù)脑u價。但就目前高中語文教學(xué)情況來看，大多存在著課堂評論過于單一的情況。教師往往只從單方面，結(jié)合個人意向?qū)W(xué)生進行評價，其評價標準以及方法較為單一，不夠全面。因此，教師應(yīng)意識到這一方面的問題所在，從各個方面對學(xué)生全方面的課堂評價，積極發(fā)掘每一個學(xué)生的優(yōu)點，對其進行表揚與鼓勵，實現(xiàn)課堂評價的多元化[1]。

1.3? 教學(xué)對話的缺失

學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣是從交流開始的，有很多的學(xué)習(xí)知識是通過學(xué)生與老師之間的課堂交流對話而獲取的。因此，師生之間的課堂交流對話非常重要。但就目前高中語文實際教學(xué)情況來看，師生之間的交流對話并不是特別理想。對于教師提出的問題，有些學(xué)生往往不能夠及時的進行回答，這個時候，有些教師就會打斷學(xué)生的思維發(fā)散，進行自我解答“獨白式”授課。也有的教師過于重視課堂提問與對話，“問答”式的授課方式使得課堂變成了一堂簡單的“問答課”，教學(xué)的有效性大打折扣。還有的學(xué)生較為內(nèi)向，不能夠積極地回答教師的問題，大多數(shù)情況下，教師僅僅只與班上積極發(fā)言的學(xué)生進行交流對話。

1.4? 教學(xué)提問冗余

在高中語文實際教學(xué)中，有些教師設(shè)置的教學(xué)提問較為不恰當，有時甚至是無效的提問。有些問題過于簡單，往往不能夠激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練，這種類型的提問無疑是無效的。還有的教師提出的課堂問題沒有一定的針對性，顯得較為空洞，學(xué)生們往往找不到直接答案。

1.5? 教學(xué)語言華而不實

在高中語文實際教學(xué)中，也不乏存在以下現(xiàn)象：一些教師往往要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生還沒有對課文的內(nèi)容有深入的認識，教師就開始提出一些較深的問題讓學(xué)生進行分組討論，雖然看起來課堂氛圍較為濃烈，但是由于教師設(shè)置的問題與學(xué)生的實際掌握情況不相符合，使得討論的內(nèi)容往往容易“跑題”。為此，教室應(yīng)該首先要設(shè)置好相關(guān)的問題，使教學(xué)目標與討論的主題相呼應(yīng)，之后再客觀的對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)與評價。

2.高中語文教學(xué)語言有效性策略

2.1? 多種途徑進行教學(xué)語言調(diào)控

在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的課堂情況，根據(jù)授課內(nèi)容，合理的利用教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散與學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用音樂、圖片、詩句、文字、感受，談話、人物分析等方式進行教學(xué)導(dǎo)入。例如，在教授《再別康橋》（人教版高中語文必修一）一課時，教師可以通過多媒體教學(xué)工具播放相關(guān)的音樂來表現(xiàn)詩人徐志摩對母校的惜別不舍之情，將學(xué)生快速帶入到情境之中，而后再向?qū)W生講授具體詩歌內(nèi)容;在《鴻門宴》一課中，教師可以用粉筆在黑板上寫上“陰謀”兩個大字進行教學(xué)語言導(dǎo)入，來刺激學(xué)生的感官，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2? 精心設(shè)計提問語言

課堂提問是實際教學(xué)中最為重要的一項環(huán)節(jié)，精心設(shè)計提問語言，合理設(shè)置提問內(nèi)容是提升課堂有效性的關(guān)鍵。教師在進行課堂教學(xué)的過程中，首先應(yīng)注意設(shè)計的問題是否新鮮有趣，能否激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的參與性;其次，設(shè)計的問題不可過于直接，過于直接會使學(xué)生感覺無趣，喪失探索的興趣，也不可太深太難，太難會導(dǎo)致學(xué)生對探索答案失去信心;最后，教師還應(yīng)該注意設(shè)計的問題是否能夠獲得師生之間的有效互動，這不僅需要教師對準確掌握教學(xué)內(nèi)容，還需要教師因材施教，因材施問，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行課堂提問，使每個學(xué)生都能夠參與到課堂提問對話的環(huán)節(jié)中[2]。

2.3? 靈活運用課堂評價語言

課堂評價的方式較為多元化，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與小組之間，以及學(xué)生自我都可以進行評價，唯獨教師對學(xué)生的評價是每個學(xué)生最為在意的。因此，教師對學(xué)生的評價不能夠僅限于一方面，要從多個方面對學(xué)生進行評價;其次，還要注重評價語言的使用，盡量避免一些較為空泛、隨意的詞進行評價，要具有感情的對學(xué)生進行真誠的評價，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，教師還應(yīng)結(jié)合課堂情形對評價語言進行靈活運用與調(diào)整。

3.結(jié)語

綜上所述，針對高中語文教學(xué)語言存在的種種問題，作為教師要通過多種途徑對教學(xué)語言進行合理調(diào)控，精心設(shè)計提問語言，對課堂評價語言進行靈活運用。只有這樣，才能夠提升課堂教學(xué)的氛圍，增強師生之間的課堂互動，進而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生各個方面的優(yōu)良發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫小飛. 高中語文教師課堂話語有效性研究[D].閩南師范大學(xué)，2017.

[2]謝娜. 高中語文教師課堂教學(xué)語言的個案研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.