范紅霞

摘要：新課標指出，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行。教師選擇和設計語法練習和活動時，應該設計不同類型的學習實踐活動，以多種教學活動來引導學生發(fā)展英語語法意識和能力。

關(guān)鍵字：主題語境;語法教學;核心素養(yǎng)

分類號：G623.31

2019年10月13日，我校舉辦了第五屆 “聚焦課堂”活動，來自上海第三女子中學的周杰老師、貴陽民族中學的李飛老師、貴陽八中的鄧丹老師與我校的三位老師對于必修五Unit3 Life in the future 單元話題下的語法項目——過去分詞作狀語，進行同課異構(gòu)。在聽了六位老師的現(xiàn)場做課和上海專家吳曉英老師的講座后，我受益匪淺，對于在新課標指引下的英語語法教學也有了新的理念和思考。

首先，這六節(jié)課都有值得我學習的教學亮點。胡苗苗老師以“寧夏——塞上江南”為主題，以自己的經(jīng)歷和寧夏六十大慶為線索，讓學生在認識過去分詞作狀語的基礎(chǔ)上，了解其表示的含義，利用老師所提供的話題素材和任務活動，完成語法信息的輸入及輸出環(huán)節(jié)，從而達到正確運用語法項目的目的;周杰老師在做課之前認真研讀了《2017版普通高中英語課程標準》，新課標指出：所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行。周杰老師以單元話題Life in the future為主題，充分發(fā)掘已有的教材資源，與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，從課文中找出含有過去分詞作狀語的信息句，讓學生利用這些信息句，認識語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體。周杰老師在幫助學生學習語法的同時，更加注重學生思維能力的培養(yǎng)。他把本單元教材中的相關(guān)內(nèi)容進行了整合，自編故事，課堂上讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，利用過去分詞作狀語續(xù)寫老師所創(chuàng)設的情境，把語法教學真正融入課文內(nèi)容中，用課文內(nèi)容推動學生的語法學習，逐層深入，實現(xiàn)了學習語法的最終目的，即在語境中有效地運用語法知識來理解和表達意義;李飛老師注重語法含義和語法規(guī)則的講解;鄧丹老師以對機器人Sophia的采訪為導入，將這一話題貫穿于整堂課始終，讓學生觀察例句，發(fā)現(xiàn)規(guī)則，從而自我歸納和總結(jié)過去分詞作狀語的用法;張燕和曹永強老師借助于與寧夏六十大慶和學生校園生活有關(guān)的圖片，讓學生直觀、形象地學習過去分詞作狀語的用法。

其次，《2017版普通高中英語課程標準》中指出，高中階段英語語法教學的目標是使學生在進一步鞏固和擴展已有的語法知識的基礎(chǔ)上，在具體語境中恰當?shù)剡\用所學語法知識來理解和表達意義，進一步增強英語語法意識。在平時的課堂教學中，教師應該樹立以單元視角為主線的設計理念，用發(fā)展的眼光推動語法教學，就某一語法項目，在備課時，要思考學生過去學了什么，現(xiàn)在要學什么，將來還要學什么。教師一定要依托教材話題，本著讓學生在語境中習得語法的教學思想，體現(xiàn)以語言運用為導向的三維動態(tài)語法觀，并注重學生思維品質(zhì)和邏輯關(guān)系的培養(yǎng)。在語言運用中，語音、詞匯、語法、語篇和語用知識總是交織在一起，成為語篇意義建構(gòu)最重要的基礎(chǔ)。在課堂上，教師不能只單純講授語法規(guī)則和功能，要轉(zhuǎn)變思想，應該清楚地認識到語法項目參與傳遞語篇的基本意義，語法形式的選擇要取決于具體語境中所表達的語用意義。學生對于語法知識的使用不僅需要做到準確和達意，還要做到得體，因為語法形式的準確并不等同于語言使用的有效性，說話人的意圖、情感態(tài)度及其對具體語境下參與人角色和身份的理解，這些都離不開語用意識和相關(guān)的語用知識。因此，在課堂教學中，教師應該注重在語境中呈現(xiàn)語法知識，在語境中指導學生觀察所學語法項目的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能，并借助英語課堂和現(xiàn)代信息化教育設備，設計有效的練習和教學活動，鞏固所學的語法知識，在語境中幫助學生學會應用語法知識理解和表達意義，引導學生不斷加強準確、恰當、得體地使用語言形式的意識;教師應該根據(jù)學生的學情和實際情況，選擇和設計語法練習和活動，圍繞“形式—意義—使用”采用和設計不同類型的學習實踐活動，以既有層次又強調(diào)整合的多種教學活動來引導學生發(fā)展英語語法意識和能力。

最后，新課標也指出，英語課程需要發(fā)展學生英語學科的四個核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，它包含六個要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，這六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，也就是說，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，教師在講授某一語法項目的時候，應該著眼于單元的整體設計，在單元話題下進行有效的語法教學。學生在獲得語法知識的同時，更應該獲得某些必備的品格和關(guān)鍵的能力。主題語境不僅約束著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供有意義的語境，并有機地滲透情感、態(tài)度和價值觀。教師必須認識到，學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學生的思維發(fā)展水平和語言學習效果。正如上海專家吳曉英所說，語言能力是構(gòu)成英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素;文化意識是英語核心素養(yǎng)的價值取向;思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的心智特征;學習能力是英語核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。英語教師應該把對單元主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合教材內(nèi)容，引導學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展。

因此，在今后的課堂教學中，教師要通過創(chuàng)設與主題意義密切相關(guān)的語言情境，激發(fā)學生參與活動的興趣，充分挖掘教材中所傳遞的文化信息，以發(fā)展學生的思維品質(zhì)為關(guān)鍵點，以解決問題為目的，利用和整合教材內(nèi)容和素材，鼓勵學生運用語言，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而達到語言學習的最終目的。

參考文獻：《普通高中英語課程標準》（2017版）