張作柱

摘要：剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，他們有著非常明顯的兒童特征，思維偏向于直觀具象化，思維跳脫活躍，自我管理能力比較差，這些給學(xué)科知識(shí)的教學(xué)帶來了一定挑戰(zhàn)，同時(shí)也是教學(xué)啟蒙的重要階段。本文研究了兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提出了更好地展開語文教學(xué)活動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;兒童視野;教學(xué)策略

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生兒童特征還比較明顯，認(rèn)知能力、智力水平、自控能力等普遍較差差。教師在進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，要非常重視學(xué)生的這些年齡特點(diǎn)，從兒童視野出發(fā)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)實(shí)施教學(xué)手段，才能夠起到更好的教學(xué)效果。

一、兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該具備的特征

（一）形象生動(dòng)性

兒童的注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中，而且對(duì)于過于文字化的知識(shí)在理解和學(xué)習(xí)上都存在一定困難。因此兒童視野下的小學(xué)語文應(yīng)該形象生動(dòng)的，富有趣味性的，既能夠吸引學(xué)生的注意力，又能夠直觀形象地讓學(xué)生理解語文知識(shí)，掌握語文能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)造性

兒童的思想比較天馬行空，他們接觸的閱歷少，知識(shí)面窄，但是也因此思想上的束縛也相對(duì)非常少，他們的思維比較跳脫，比較活躍，在創(chuàng)新創(chuàng)造方面有著更突出的表現(xiàn)。因此，兒童視野下的小學(xué)語文應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生敢于去想象和聯(lián)想，鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生有更加愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）個(gè)性化發(fā)展性

由于成長(zhǎng)環(huán)境和家庭環(huán)境的不同，每一個(gè)學(xué)生的性格、語言習(xí)慣、行為特征、思想模式都是千差萬別的，同樣每個(gè)學(xué)生的興趣愛好以及潛力也是不同的。兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的想法，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣和偏好進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、兒童視野下小學(xué)語文教學(xué)效果提升策略

（一）提高語文教學(xué)的科學(xué)性

在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)技巧等理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，利用科學(xué)的方式讓兒童融入到學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。此外教師在教學(xué)的時(shí)候要注意觀察每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和偏好，找到更加適合他們的教學(xué)方式。在使用教材的時(shí)候，教師也不一定要飛得按照教材順序進(jìn)行教學(xué)，要有“大局觀念”做好半個(gè)學(xué)期或者整個(gè)學(xué)期的整體規(guī)劃，這樣在組織教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候就更加自由，能夠加入更多學(xué)生感興趣的拓展內(nèi)容，同時(shí)也能夠兼顧到對(duì)于基本生字、生詞的教學(xué)?？傊褪且蚱苽鹘y(tǒng)教學(xué)模式的僵硬死板，多結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度等做好統(tǒng)籌的科學(xué)規(guī)劃，盡量滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高語文課堂教學(xué)的效率。

（二）適當(dāng)游戲化教學(xué)內(nèi)容

由于兒童的認(rèn)知能力比較差，心性活潑好動(dòng)，如果采用死板的文本教學(xué)，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸、無聊等負(fù)面情緒，在上課的時(shí)候說話、打鬧，這樣不僅無法保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行，也不利于學(xué)生接受知識(shí)。面對(duì)這種情況，教師不能夠一味使用教師的“威嚴(yán)”壓迫學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生按照課堂紀(jì)律認(rèn)真聽課，有事后這樣做反而會(huì)適得其反。教師可以適當(dāng)游戲化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在寓教于樂的教學(xué)活動(dòng)中，找到自己感興趣的東西，認(rèn)真聽教師講課或者積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如在教學(xué)識(shí)字教學(xué)《場(chǎng)景歌》的時(shí)候，教師可以將“一只”“一片”“一艘”“一條”等數(shù)量單位詞匯放在一邊，然后將“海鷗”“沙灘”“軍艦”“帆船”等詞匯打亂放在另一邊，然后讓學(xué)生按照自己的理解進(jìn)行組合，搭配出正確的單位和物品的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣的游戲化教學(xué)不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也有利于學(xué)生掌握基本的生字、生詞知識(shí)。當(dāng)然在進(jìn)行游戲化教學(xué)的時(shí)候，教師也應(yīng)該注重把握合理的程度和契機(jī)。一般學(xué)生在上課的時(shí)候不容易收心，還沉浸在課件的玩樂之中，這個(gè)時(shí)候，教師可以采用一些教學(xué)小游戲快速集中學(xué)生注意力。然后再進(jìn)行相應(yīng)的文本教學(xué)，當(dāng)中學(xué)生出現(xiàn)煩躁、注意力分散的時(shí)候，教師再組織學(xué)生參與一些小的教學(xué)游戲活動(dòng)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生適當(dāng)放松一下，以便接下倆的知識(shí)學(xué)習(xí)。不能夠一堂課全部都圍繞教學(xué)游戲展開教學(xué)，這樣往往會(huì)產(chǎn)生本末倒置的效果，讓學(xué)生過分關(guān)注與游戲本身，過度興奮，沒有靜下心來學(xué)習(xí)的時(shí)間，一節(jié)課下來“熱熱鬧鬧”卻什么關(guān)鍵性的知識(shí)都沒有記住。因此教師要結(jié)合實(shí)際情況，巧用游戲化教學(xué)，讓學(xué)生的注意了始終在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和聯(lián)想

兒童的想象力是非常豐富的，他們往往有著“匪夷所思”的思路，創(chuàng)新能力也是非常強(qiáng)。教師在教學(xué)的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想，不能夠死板地按照教學(xué)大綱內(nèi)容或者備課內(nèi)容，限定學(xué)生必須怎樣想，當(dāng)學(xué)生給出錯(cuò)誤或者與常規(guī)思維不同的答案時(shí)，教師應(yīng)該用鼓勵(lì)的語言，讓學(xué)生將自己的想法說出來，如果學(xué)生的想法值得肯定就應(yīng)該告訴學(xué)生這是不同的思路，并不是錯(cuò)了。例如下題

例題：找出不同的詞匯（? ?）1.雞? 2.魚? 3.鴨子 3.玩具熊

常規(guī)思維來說，前三個(gè)是動(dòng)物，第四個(gè)是玩具，是死物，因此答案應(yīng)該選擇4.但是筆者在考察學(xué)生的時(shí)候，卻有一名學(xué)生選擇了2.當(dāng)被問到為什么的時(shí)候，學(xué)生回答說其他三個(gè)都長(zhǎng)著毛，只有魚沒有毛。面對(duì)學(xué)生這樣“另辟蹊徑”的思維和想法，教師不應(yīng)該給予錯(cuò)誤的判定，應(yīng)該給予肯定，然后讓學(xué)生從動(dòng)物和玩具的角度重新進(jìn)行思考。這樣不僅能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維。

兒童視野下的小學(xué)就是要求教師充分了解低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用適合兒童心性和思維模式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍中，學(xué)習(xí)語文知識(shí)，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)愛好，敢于展開聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王寧.基于兒童視野的小學(xué)語文教學(xué)策略初探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（05）：90.

[2]李娥.如何從兒童視野下做好小學(xué)語文教學(xué)[J].課程教育研究，2017（32）：58.