黃士鵬

在新課程標準下，語文教學本著“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計教學目標，人教版高中語文必修課中詩歌鑒賞單元的詩歌極具代表性，可謂各具特色，異彩紛呈，但因為數(shù)量不多，讓人有尚未品夠便戛然而止之憾。而人教版高中語文選修教程《中國古代詩歌散文欣賞》更使詩詞意境的感知與體悟成為古典詩歌課堂教學的重要內(nèi)容。通過詩歌意境的感知與體悟，學生可以體味詩詞情感，領(lǐng)會詩詞思想，化彼情彼景為我情我景，從而受到文學熏陶和心靈陶冶，而這正好切合了“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)目標。

我國古代詩歌燦若繁星，它們以其凝練的語言、含蓄而豐富的內(nèi)蘊將我們帶入了一個神圣的藝術(shù)殿堂，給我們帶來了美的享受。尤其是我國古代詩歌發(fā)展的黃金時期的標志——唐詩宋詞元曲更令我們目不暇接。如何才能領(lǐng)悟到它們的美呢？在這里，我想結(jié)合自己的教學實踐談一談如何在詩歌教學中借助于營造多姿多彩的教學環(huán)境為教學服務。

一、憑巧妙導入激發(fā)學生情感

精彩的導入能讓學生瞬間融入課堂，激發(fā)學生學習的興趣，為詩歌的賞析服務。例如在學習杜甫的《登高》時， 我為這節(jié)課設(shè)計的導入語：

一千兩百多年前，九月初九重陽節(jié)前后，夔州的長江邊，秋風瑟瑟，吹得木葉紛飛，在天空中飄灑歸根。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，幾只孤鳥久久盤旋，遠處還不時傳來幾聲凄慘的猿鳴。這時，一位飽經(jīng)風霜的老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼混濁，步履蹣跚，跌跌撞撞。他滿身重病，而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。重陽節(jié)，是登高祈求長壽的節(jié)日?？墒?，這位老人，一生坎坷，窮困潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的盡頭。此時，國家正處在戰(zhàn)亂中，滿目瘡痍，百業(yè)頹廢。他遠離家鄉(xiāng)，孤獨一人在外漂泊，卻憂國憂民。面對萬里江天，面對孤獨飛鳥，面對衰敗的枯樹，他百感交集，國恨家仇齊齊地涌上心頭……（放音樂《二泉映月》）然后，師生在凄慘的樂曲聲中滿懷深情地朗讀全詩，課堂氣氛凝重肅穆，有些同學甚至留下了熱淚。

這滿含深情的精彩導入一下子就抓住了同學們的心，他們的情緒與詩人杜甫的情感急速地貼近，毫無疑問，學生一定能更好地理解杜甫那時的心境了。飽含深情的導入對學生更好地理解詩歌起到了事半功倍的效果。

二、為古詩“變奏”領(lǐng)悟詩歌深涵

詩歌“變奏”也是賞析詩歌的一種重要的方法，所謂“變奏”，就是在學生理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步把握詩人的情感，體味詩歌的內(nèi)容，也可以理解為把詩歌或其中一些詩句改寫成現(xiàn)代詩歌或散文形式，在變奏中探究奧妙。例如，在學習李白的代表作《將進酒》時， 我讓同學們選擇自己喜歡的詩句進行“變奏”。同學們選取的詩句各不相同，改寫的內(nèi)容也不相同，但都很好地完成了改寫任務，而且絕大部分相當有文采，例如：

1、君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。（變奏為現(xiàn)代散文）

朋友們，跟我一起看那波濤洶涌、一瀉千里的黃河水吧！它來自高山雪原，經(jīng)歷了九曲十八彎的崎嶇坎坷，起起伏伏，最后一頭扎進大海的懷抱。贊美你啊，我們的母親河！我深深震撼于她那澎湃的氣勢，更重要的是，她給我們多少內(nèi)心的滋養(yǎng)，她啟示我們要將熱愛貫穿于生命始終，才能創(chuàng)造出生命的大氣與不朽！我站在黃河岸邊，她近在咫尺，卻漸行漸遠，留給我一個雄闊的背影！我仰望蒼穹，振臂高呼，高山無語，大地無語，寥廓的天地間任我肆意的呼喊盤旋縈繞，山鳴谷應，久久回蕩。

2、君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。（變奏為現(xiàn)代詩歌）

如果說瀑布是一條豎立的河/那么，黃河一定就是一條平臥的瀑布/不然，她如何背負黃沙，歷盡磨難還能一瀉千里/靜默地佇立岸邊，凝望你/在我眼里/那滾滾東去的/不是沙，不是水/是我曾經(jīng)冷卻，現(xiàn)卻似火燃燒的——生命！

我在古典詩歌教學中，經(jīng)常運用類似這樣的變奏。這種教法不僅能使同學們更好地品味詩歌內(nèi)容，領(lǐng)悟思想情感，還能提高他們的寫作水平，尤其有助于學生駕馭文學色彩較弄的詩歌和散文體裁的寫作要領(lǐng)。在古典與現(xiàn)代的碰撞與融合中，同學們?nèi)我怦Y騁于文學曼妙的天空，流連忘返。

三、煉字重推敲感受文字魅力

歸根結(jié)底，詩歌是語言的藝術(shù)。古典詩詞的語言含蓄而凝練，思想內(nèi)容及其感情跳躍性都很大。由于唐詩、宋詞、元曲創(chuàng)作的年代距離當代高中生過于久遠，教師一定要用恰切的語言搭建穿越時空的橋梁，與古圣先賢們進行平等的情感交流。同時，同一位詩人不同時期的作品，不同詩人的類似風格作品都需要教者熟悉洞察，了然于胸。例如在講授宋朝著名詞人柳永的《雨霖鈴》時，我便用溫婉的語言描繪出了“多情只顧傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)”的細膩情感，在我的循循善誘中，學生開始積極思考并大膽想象，他們想起了人生中的那些離別時刻，在我的鼓勵下，他們頓開茅塞，暢所欲言，說著他們那個年齡段所理解的親情、友情，與詩人柳永的情感產(chǎn)生了強烈的共鳴。

煉字，就是找出某一句或者某一聯(lián)的閃光點，進而挖掘詩詞的感染力。詩詞教學中，我經(jīng)常引領(lǐng)學生分析某些字詞的豐富表現(xiàn)力，不斷琢磨錘煉字、詞、句，進而把握詩歌的語言風格、詩歌手法以及思想感情。例如在學習王灣的《次北固山下》時，我提出問題，讓學生去思考：此詩頷聯(lián)“潮平兩岸失”，有的版本作“潮平兩岸闊”，你覺得哪個字用得更好？這種問題的設(shè)置，就是讓學生在煉字中完成對詩歌內(nèi)容的理解，從而也更好地把握詩歌的思想感情。

以上這些活動和做法，是我在課堂教學實踐中摸索出來的，有些做法未必適合大家，但在課堂上卻很好地為我所用。由于學識水平有限，一些想法一定存有不足之處，望指正。有道是“教無定法”，只要我們在實際教學中，多一份思考，多一些探索，就定會多一份收獲，多一種體味。希望我們的同仁們在詩歌教學中不斷地體會，領(lǐng)悟，融豐富多彩的鑒賞活動于詩歌教學中，一定會達到事半功倍的效果。