周 凱 尹盼盼

（天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教務(wù)處 天津 300204）

極簡(jiǎn)主義教育，指在學(xué)校教學(xué)工作中，倡導(dǎo)師生使用方便、實(shí)用、易學(xué)、易用，能夠有效提高工作學(xué)習(xí)效率的技術(shù)。“所謂極簡(jiǎn)主義教學(xué)，就是那些對(duì)一線教師和廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)得會(huì)的，甚至是傻瓜化的教育科技；是用得上的，能減負(fù)的教育科技，是能提升一線教師和廣大學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)造性的，也是能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育科技。”[1]在特殊時(shí)期借鑒極簡(jiǎn)主義教學(xué)，對(duì)短時(shí)期啟動(dòng)大規(guī)模在線教學(xué)有其技術(shù)方法意義。

教育部于1 月29 日發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，展開“停課不停學(xué)”，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。作為教學(xué)參與共同體，學(xué)校、教學(xué)單位、教師、學(xué)生、教學(xué)平臺(tái)（工具）客觀上來(lái)說(shuō)準(zhǔn)備并不充分。高校教師信息化水平，在線教學(xué)能力參差不齊。從在線教學(xué)資源來(lái)看，圍繞課程教學(xué)的個(gè)性需求，教師取之能用的資源有限。如何讓全線教學(xué)參與者在短時(shí)間內(nèi)形成在線教學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)全員高質(zhì)量在線教學(xué)，對(duì)所有高校都是一個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)。

1 “一端發(fā)布多端共享”建立教學(xué)班微信群

“微信群”是極簡(jiǎn)主義教學(xué)的最低載體，教師每一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)，都應(yīng)該形成一個(gè)單獨(dú)的微信群。微信是現(xiàn)在大學(xué)生使用黏性最高的實(shí)時(shí)溝通軟件，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上幾乎全部可尋的在線教學(xué)資源都可以在微信中便捷推送。在具體實(shí)施中，高校的專業(yè)課普遍以行政班為單元進(jìn)行排課管理，教學(xué)單位同時(shí)管理課程、教師、學(xué)生，組織架構(gòu)清晰。難度在于選課制形成的公共課教學(xué)班，即“披薩班”。學(xué)校教務(wù)處應(yīng)充分挖掘本校教務(wù)管理系統(tǒng)的功能，向準(zhǔn)確的目標(biāo)學(xué)生推送公共課教學(xué)班微信群信息。實(shí)施中，T 校借助教務(wù)系統(tǒng)中“授課計(jì)劃”功能，實(shí)現(xiàn)教師向平臺(tái)上傳本課程的授課信息（重點(diǎn)是微信群二維碼），同時(shí)教學(xué)班內(nèi)的學(xué)生、教學(xué)單位、學(xué)校可以共享信息，實(shí)現(xiàn)教師一端發(fā)布多端共享。

2 推送極簡(jiǎn)化的在線教學(xué)工具

“極簡(jiǎn)主義教學(xué)，就是那些對(duì)一線教師和廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)得會(huì)的，甚至是傻瓜化的教育科技”。高校應(yīng)綜合分析可以免費(fèi)使用的各類網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，作為教學(xué)工具進(jìn)行推廣。案例T 高校確定了以騰訊為基礎(chǔ)平臺(tái)的三個(gè)綜合應(yīng)用——“騰訊課堂、騰訊會(huì)議、騰訊文檔”，以及百度網(wǎng)盤。以上應(yīng)用，均可在PC 端、移動(dòng)端使用，保證了特殊期間沒有電腦的教師也可以正常教學(xué)。

“騰訊課堂”可以實(shí)現(xiàn)全本地桌面視頻、音頻推送及教師畫中畫講解模式，特點(diǎn)是面向傳統(tǒng)課堂，視頻單向推送，學(xué)生端能發(fā)起語(yǔ)音互動(dòng)，并提供手寫白板、簽到、舉手回答等功能，可以基本滿足傳統(tǒng)課堂的在線復(fù)制?！膀v訊會(huì)議”在“騰訊課堂”功能基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)教師-學(xué)生全雙向音視頻互動(dòng)，適合案例學(xué)校語(yǔ)言類互動(dòng)教學(xué)?！膀v訊文檔”中的在線收集表功能，可以高效的形成作業(yè)發(fā)布以及提交收集?！鞍俣染W(wǎng)盤”是師生使用黏性很高的云端在線海量存儲(chǔ)應(yīng)用。

表1 菜單式在線教學(xué)實(shí)施路徑比較分析

基于“騰訊綜合平臺(tái)+百度網(wǎng)盤”的工具集，結(jié)合教學(xué)班微信群的溝通基礎(chǔ)架構(gòu)，就可以實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)最基本的教學(xué)元素。該模式符合極簡(jiǎn)主義教學(xué)“方便、實(shí)用、易學(xué)、易用”的教學(xué)原則。在案例實(shí)施中，經(jīng)調(diào)查95%以上的教師，僅需要閱讀學(xué)校推送的使用文檔，下載相關(guān)軟件應(yīng)用，即可在半天時(shí)間內(nèi)，搭建起即時(shí)使用的在線課堂。教師可以從在線教學(xué)的緊張與焦慮中迅速抽離出來(lái)，將精力聚焦到教學(xué)核心業(yè)務(wù)中。

3 碎片化視頻教學(xué)素材極簡(jiǎn)解決方案

各類在線課程、SPOC的基礎(chǔ)就是碎片化的視頻教學(xué)素材。為了應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)擁堵、教學(xué)平臺(tái)崩潰等突發(fā)情況，T高校要求教師課前在授課平臺(tái)或者網(wǎng)盤中推送教學(xué)視頻作為預(yù)案。同時(shí)，教師主講的本課程教學(xué)視頻也是在線課程建設(shè)的核心資源。T 高校推薦使用《超級(jí)錄屏8.6》錄屏軟件。該軟件開啟后可以在PC 桌面后臺(tái)運(yùn)行，將PC 桌面的全部音視頻、教師麥克風(fēng)音頻以及電腦攝像頭同步采集成一個(gè)完整的視頻素材。教師在正常備課的基礎(chǔ)上，對(duì)照課件PPT 或者各類可在PC 播放的教學(xué)資源進(jìn)行講授，即可生成原始視頻素材。

4 菜單式極簡(jiǎn)主義在線教學(xué)實(shí)施路徑

解決了整體的教學(xué)前期準(zhǔn)備工作，教師可以進(jìn)入實(shí)際在線教學(xué)階段。本路徑在極簡(jiǎn)教學(xué)視角下，依據(jù)教學(xué)建構(gòu)的大環(huán)節(jié)體系，細(xì)化為分階段的具體教學(xué)要素，擬定了在線教學(xué)的需要層次，按照極簡(jiǎn)主義模式與教學(xué)平臺(tái)模式兩種建課思路進(jìn)行不同要素的比較分析。圍繞極簡(jiǎn)主義——“方便、實(shí)用、易學(xué)、易用”的核心屬性，高校教師可以依據(jù)此“菜單”，結(jié)合所授課程的教學(xué)形態(tài)與需求，考慮本人的信息化和在線教學(xué)能力，快速勾選并形成本人的在線教學(xué)實(shí)施具體方案。

表1 中列出了在線教學(xué)建構(gòu)中涉及的6 個(gè)基本的環(huán)節(jié)，按照教學(xué)時(shí)間線分別為課前部分“虛擬班級(jí)、教學(xué)資源”，課中部分“教學(xué)模式（教學(xué)實(shí)施）、師生交互”，課后部分“教學(xué)測(cè)評(píng)、學(xué)情監(jiān)控”。按照在線教學(xué)的需要層級(jí)，分為9 個(gè)教學(xué)基本要素、6 個(gè)自選要素以及1 個(gè)高級(jí)要素。分極簡(jiǎn)主義教學(xué)模式和平臺(tái)教學(xué)模式兩條主線針對(duì)所有要素進(jìn)行區(qū)別分析。整體來(lái)看，極簡(jiǎn)主義模式下充分體現(xiàn)“方便、實(shí)用、易學(xué)、易用”的特點(diǎn)，更多的使用社會(huì)化的公用教學(xué)工具與資源。這在大規(guī)模在線教學(xué)的部署期，具有比較強(qiáng)的技術(shù)指導(dǎo)意義。

極簡(jiǎn)模式能夠很好地解決大規(guī)模在線教學(xué)初期“干起來(lái)” 的問題。隨著在線教學(xué)的深入實(shí)施，教師的信息化水平、在線教學(xué)能力、在線教學(xué)認(rèn)知度都會(huì)迅速提升。[2]教學(xué)平臺(tái)在在線教學(xué)的功能完整度、教學(xué)全流程響應(yīng)、課程體系完整建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)測(cè)評(píng)和教學(xué)大數(shù)據(jù)分析等方面有不可比擬的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。在實(shí)施中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)推進(jìn)中教師和學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的認(rèn)識(shí)與掌握度，課程教學(xué)的實(shí)際需要，教學(xué)目標(biāo)的完成度等因素，綜合兩種模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在“短平快”與“細(xì)全齊”之中找到一個(gè)最適合的平衡點(diǎn)。