孫春禮

摘 ?要：近年來，隨著新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式逐漸被取代，高中教學(xué)形式和手段得到優(yōu)化和創(chuàng)新，教學(xué)方法呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。以高中物理學(xué)科為例，信息技術(shù)與教育相融合的教學(xué)方式已經(jīng)在高中物理課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，并已經(jīng)取得了一定程度的教學(xué)成果。信息技術(shù)教學(xué)手段能為物理教育教學(xué)提供多樣化的教學(xué)資源，并能有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。因此，如何發(fā)揮信息技術(shù)的正確作用，以提高高中物理課堂的有效性是當(dāng)前物理教師們迫切需要研究和討論的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中物理;有效性;課堂策略

高中物理是高中學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)學(xué)科，以理論性和探究性為主，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)初中物理學(xué)科的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中物理的理論知識，并延伸至應(yīng)用，完成高中階段的教學(xué)目標(biāo)。而為了保證高中物理課堂教學(xué)的有效性和高質(zhì)量，物理教師們并未停止探究科學(xué)合理的教學(xué)方式。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育工作者們將信息技術(shù)作為教學(xué)工具應(yīng)用到課堂上，促進(jìn)了信息技術(shù)與物理課程的整合。但是，即使在創(chuàng)新教學(xué)方式的支持下，高中物理課堂中也依舊存在著一些問題，出現(xiàn)了對信息技術(shù)利用不當(dāng)?shù)那闆r。基于此，本文將對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與高中物理的融合教學(xué)形式做淺要探究，以探索更加科學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)模式。

一、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)有效融合的原則

（一）有效性原則

多媒體是一種教學(xué)工具，用于輔助高中物理教學(xué)的更順利發(fā)展，因此，在高中物理課堂中使用多媒體工具時(shí)必須要發(fā)揮出多媒體工具的優(yōu)勢，堅(jiān)持多媒體工具的有效性原則。如物理課堂中結(jié)合信息技術(shù)必須要整合教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，使其在有限的時(shí)間里能學(xué)習(xí)到更多的知識，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率?；诖耍嗝襟w工具的最有效作用即是整合，這也是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的最關(guān)鍵著力點(diǎn)。

（二）創(chuàng)新性原則

多媒體工具是信息技術(shù)的產(chǎn)物，因此，在物理課堂中應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)是一種創(chuàng)新，教師在使用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須要體現(xiàn)出創(chuàng)新性，利用多媒體工具改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，將多媒體工具真正融合到課堂教學(xué)中去，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的改變和傳統(tǒng)教學(xué)模式的更新?lián)Q代，從而推動(dòng)物理課堂教學(xué)的進(jìn)步。從這個(gè)角度來講，對于教師而言，多媒體工具即是“新知識”，不僅需要教師的及時(shí)應(yīng)用，還需要教師的進(jìn)一步探索，創(chuàng)造性地使用新的教學(xué)手段和信息技術(shù)為課堂服務(wù)。

二、信息技術(shù)下高中物理有效性課堂策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法是當(dāng)下各科教學(xué)中都經(jīng)常使用的教學(xué)方式，具體是指教師利用外界情景同知識建立某種聯(lián)系，從而使得學(xué)生在情境中能夠與所學(xué)產(chǎn)生心境共鳴，達(dá)到真正理解和習(xí)得知識的效果。這個(gè)環(huán)境可以是人為的，也可以是客觀存在的。情景越形象，效果越明顯。情景教學(xué)法多與課堂設(shè)問聯(lián)系在一起，從而使得學(xué)生通過問題的導(dǎo)引進(jìn)入所學(xué)情景，而隨著信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)課堂，高中物理教師則可以使用多媒體工具創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。在此基礎(chǔ)上，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索大量的物理教學(xué)資源，并使用多媒體工具聲像一體的功能，結(jié)合教學(xué)情況有針對性地展開應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在形象的物理情境中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、解決物理問題、發(fā)展物理思維、強(qiáng)化物理能力。

以《勻速直線運(yùn)動(dòng)》為例，學(xué)生需要了解勻速直線運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵和相關(guān)的計(jì)算方法。在講述勻速直線運(yùn)動(dòng)的定義時(shí)，教師可以使用多媒體模擬一列由北京發(fā)往上海的高鐵，這輛高鐵已經(jīng)在路上行駛了，并且路上沒有任何的?？空?，直達(dá)上海。高鐵的運(yùn)行速度是200km/h，它正在勻速地前進(jìn)著，沒有加減速，假設(shè)從北京到上海的距離是2000km，那么高鐵需要多久才能從北京抵達(dá)上海？這是一個(gè)很簡單的題目，但是當(dāng)學(xué)生們回答出答案10小時(shí)后，就已經(jīng)對勻速直線運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，教師就可以根據(jù)學(xué)生的情況展開下一步的學(xué)習(xí)了。這樣一來，使得情景教學(xué)與信息技術(shù)完美地結(jié)合起來，能夠更高效地讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識理論，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）融合微課輔助教學(xué)，完善物理教學(xué)體系

海量的教育資源和先進(jìn)的教學(xué)工具是信息技術(shù)的主要特點(diǎn)，結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，高中物理教學(xué)過程中，教師就可以在教學(xué)過程中融合微課進(jìn)行輔助教學(xué)。微課具體是指以碎片化形式對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的細(xì)節(jié)化和結(jié)構(gòu)化。它主要依托于信息技術(shù)而存在，其主要形式為教學(xué)視頻，同時(shí)還包括與該學(xué)科主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、練習(xí)測試或評估方法等資源，而這些資源組成了該學(xué)科系統(tǒng)且全面的知識網(wǎng)絡(luò)。短小精悍是微課的主要特點(diǎn)，其教學(xué)視頻一般以5至10分鐘為主，但這更能凸顯出流暢性和靈活性，可以使得學(xué)生能隨時(shí)隨地地觀看和學(xué)習(xí)，消化物理學(xué)科的重難點(diǎn)知識。

例如，在講解帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)過程時(shí)，學(xué)生通過課上教師的講解學(xué)習(xí)后，可能對帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)平衡問題、加速問題、偏轉(zhuǎn)問題還存在一定的困惑，這時(shí)，教師就可以利用微課，重點(diǎn)講解電場力與重力的平衡問題、利用牛頓第二定律解釋帶電粒子在電場中加速運(yùn)動(dòng)以及利用類平拋運(yùn)動(dòng)對偏轉(zhuǎn)問題進(jìn)行講解，快速解決學(xué)生對重難點(diǎn)問題的困惑，提高學(xué)生的理解和思維能力。

總體來看，信息技術(shù)帶動(dòng)了高中物理教育教學(xué)的變革創(chuàng)新，為物理課堂增添了趣味性和生命力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)展示，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和物理思維能力，促進(jìn)了素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，面對信息技術(shù)教學(xué)，高中物理教師須多加重視和應(yīng)用，為學(xué)生探索更加高效的學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)水平的提升。

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