李光輝 宋壘壘 周山
摘要:目的:探討我校三年制影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的應用價值及效果。方法隨機選取2015級三年制影像技術專業(yè)的160名學生分別入選對照組和實驗組(各80人)。對照組按以前傳統(tǒng)教學模式進行教學,實驗組則按照改革后的校院合作、雙主體育人模式進行教學。教學結束后對兩組學生進行專業(yè)理論和實踐技能考核及網(wǎng)卷調查,分別比較兩組的專業(yè)理論和實踐技能考核成績及網(wǎng)卷調查結果,評估教學效果。結果:校院合作、雙主體育人模式的新改革深受99%的學生歡迎,98%的學生認為有利于提高實踐動手操作能力,98%的學生認為極大提高了學習興趣,而且專業(yè)理論和實踐技能考核成績實驗組明顯高于對照組,有顯著差異P<0.09。結論:三年制影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革激發(fā)了學生的學習興趣,有利于提高實踐能力,同時也提高了教學質量。
關鍵詞:影像技術專業(yè);“校院合作、雙主體”育人模式;培養(yǎng)模式改革
近年來,臨床X、CT、MRI、超聲和核醫(yī)學等醫(yī)學影像技術在深度和廣度上得到了突飛猛進的發(fā)展。醫(yī)學影像技術已經(jīng)成現(xiàn)代醫(yī)學的重要分支。行業(yè)對高素質技能型醫(yī)學影像技術人才的需求也隨之不斷增加。我國醫(yī)學影像技術教育起步較晚。過去教學模式采用“2+1”人才培養(yǎng)模式,即前兩年在校學習理論知識,第三年到醫(yī)院實習模式。這樣的教學模式存在不足,影響教學效果。近兩年我校探索校院合作、雙主體育人教學模式,即前一年半在校學習理論知識,第四學期到臨床醫(yī)院邊上理論課邊見習,第三年到醫(yī)院實習模式,取得滿意效果。
一、對象與方法
1.研究對象
將我校2015級三年制影像技術專業(yè)1班學生(80名)作為實驗班,第四學期到臨床醫(yī)院邊上理論課邊見習。2015級2班(80名)作為對照組,采用傳統(tǒng)教學模式,第四學期還在學校上課。兩組學生第三年同時進入學校統(tǒng)一安排臨床醫(yī)院實習。兩組學生均為高中起點,全國普通招生,學制3年,年齡、性別比例、教育背景及以前學習成績比較,差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。均由相同教師帶教,具有可比性。
2.研究方法
2.1教學改革方法
對照組按以前傳統(tǒng)教學模式進行教學,實驗組則按照改革后的校院合作、雙主體育人教學模式進行教學。包括以下內(nèi)容:第一,將實驗組分為10個小組,分別進行放射科DR、胃腸透視、CT、MRI、超聲科、介入科、心電圖室、放射治療科、內(nèi)科、外科輪轉,臨床各科室按帶教要求遴選技術骨干進行帶教指導,星期一至星期五上午上理論課,下午到科室見習,每天晚上和星期六、日學生根據(jù)自己的情況到科室見習。第二,利用課余時間安排學生強化技能訓練,將學生分組排班,選任“小老師”值班維護實訓中心,專業(yè)教師進行技能訓練指導;定期舉行校內(nèi)影像技能展演活動,借此選拔技能水平出色的學生,組織參加各級技能比賽,以賽促學、以賽促教,不斷強化技能水平。第三,修訂評價考核體系,采用校企共同制定的考核標準和國家衛(wèi)生專業(yè)技術資格考試標準,以雙標準滲透于理論教學和技能訓練中。第四,將思政內(nèi)容加入到課程中,根據(jù)課程專業(yè)教育要求,有機融入社會主義核心價值觀和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,讓學生在學術思想,認知態(tài)度,文化素養(yǎng),行為理念這四個方面得到進一步提升。
2.2成績評估
教學結束后,分別對兩組學生進行專業(yè)理論和實踐技能考核,并比較實驗組與對照組的考核成績??己擞上挡拷y(tǒng)一組織,以百分制形式統(tǒng)計兩組考核成績,出卷人員由副高職稱以上、有豐富臨床帶教經(jīng)驗的附屬醫(yī)院臨床教師擔任,每道考題均有科學、詳盡的評價標準及相應分值。
2.3問卷調查
實踐技能考試結束后,對2015級三年制影像技術專業(yè)160名學生進行問卷調查,共發(fā)放問卷160份,收回158份,有效問卷回收率98%。
3.統(tǒng)計學方法
采用SPSS 14.0軟件統(tǒng)計,計量資料采用t檢驗,P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
二、結果
1、實習前考核成績比較
實習前對實驗組和對照組學生進行專業(yè)理論與實踐技能考核,結果顯示,實驗組學生的專業(yè)理論與實踐技能考核成績均高于對照組,見表1。差異均統(tǒng)計學意義(P<0.05)。
2、兩組學生對教學效果的評價
安排實驗組和對照組學生同時到同一級別臨床醫(yī)院實習,實習結束后組織兩組學生填寫問卷調查,各項滿分均為100分,見表2。
三、討論
1.傳統(tǒng)教學模式存在的不足
1.1影像技術專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè),學生實踐環(huán)節(jié)必須要接觸患者。傳統(tǒng)的教學模式只是單純的將書本上內(nèi)容“灌注”給學生,難以發(fā)揮實踐課程在技術類課程中的重要作用,影響教學效果。
1.2 X、CT、MRI、超聲和核醫(yī)學等設備為昂貴的大型設備,且多數(shù)存在輻射、防護,如防護工作不到位易危害師生身體健康。我校實訓實驗室只有X、超聲機器,實訓條件簡陋、落后,CT、MRI和核醫(yī)學等大型設備根本就沒有機器,這樣學生難以掌握影像技術大型設備的操作技能。
2.校院合作、雙主體育人教學模式在高職影像技術專業(yè)學生中的優(yōu)勢
2.1校院合作、雙主體育人教學模式促進了醫(yī)學影像技術專業(yè)教學模式的轉變? 職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有高素質技能型勞動者,在教育教學過程中,只有實踐環(huán)節(jié),才能更好地促進學生職業(yè)能力的形成和發(fā)展,培養(yǎng)適應崗位需要的技能型人才。傳統(tǒng)的教學模式,擺脫不了紙上談兵的羈絆。校院合作、雙主體育人教學模式使學校與具有豐富的臨床經(jīng)驗的醫(yī)院相結合,實現(xiàn)理論和實踐的自然結合,真正實現(xiàn)理實一體化教學模式。通過課程思政建設不僅提高學生技能,而且培養(yǎng)學生的自信和精益求精的工匠精神以及愛崗敬業(yè)的情懷。
2.2校院合作、雙主體育人教學模式使學生早期“零距離”接觸醫(yī)學影像技術專業(yè)? 通過校院合作、雙主體育人教學模式使學生更早地接觸真實的醫(yī)療環(huán)境,更早認識到影像技師的責任,使專業(yè)知識很好地與臨床結合,對影像技術專業(yè)涵蓋的各領域知識的認識也逐步提高,對各類影像設備的構成、工作原理、操作流程、患者的接待、醫(yī)患交流等方面有了基本認識。通過融入課程思政提高了學生的表達能力、分析問題和解決問題能力、為人類健康服務的意識。
2.3校院合作、雙主體育人教學模式激發(fā)了學生的自主學習能力? 醫(yī)學影像技術的教學成效很大程度上 取決于學生在這門學科上的自主學習能力。而營造臨床實踐情境對提升學生自主學習能力而言是一種行之有效的方法。校院合作、雙主體育人教學模式為學生提供臨床實踐的機會,激發(fā)了學生對學習醫(yī)學影像技術的興趣。大部分學生深刻感受到解剖、生理、影像設備學等醫(yī)學基礎知識在臨床工作中的重要性,深知自己專業(yè)基礎知識欠缺,所以在理論課時更加認真聽講,有的重拾課本,重新投入醫(yī)學基礎知識的學習中。
2.4校院合作、雙主體育人教學模式提高了學生的崗位適應能力? 這種教學模式使學生熟悉日后的工作流程,進一步培養(yǎng)了學生參與臨床實踐的自覺性、使命感和責任感,課程思政的加入,使學生在學習中逐步樹立良好的職業(yè)道德,直接把醫(yī)德規(guī)范落實到實際的行動中。
2.5校院合作、雙主體育人教學模式醫(yī)教相長? 通過座談會及問卷調查我們發(fā)現(xiàn),實驗組學生并非此教學模式的唯一受益者.醫(yī)院以醫(yī)療為主,雖然過去有實習生的臨床帶教工作,但那不是他們的主業(yè)。通過 模式改革使醫(yī)院帶教老師壓力變動力,不但促進了醫(yī)院技師專業(yè)水平的提高,而且提升了醫(yī)院的聲譽。
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基金項目:漯河醫(yī)學高等??茖W校2019年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力提升工程教育教學改革研究項目(2019-LYZJGZD005)
作者簡介:李光輝,男,碩士,主治醫(yī)師,漯河醫(yī)專二附院。