黃璐佳

摘 ?要：師生互動(dòng)是現(xiàn)代課堂教學(xué)上必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中單純的教師講授，在高等職業(yè)院校的課堂上，師生的互動(dòng)性更高，師生的角色期待度更高。學(xué)生對(duì)教師角色的期待和教師對(duì)學(xué)生角色的期待，與其實(shí)際課堂呈現(xiàn)均有所偏差。研究表明，采取有效措施縮小師生角色期待的差異性，能夠幫助師生減少角色沖突，提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);課堂活動(dòng);英語(yǔ)教學(xué);高職院校

隨著三教改革的不斷深入，學(xué)校和家庭對(duì)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高，學(xué)生的課堂參與度不斷提高。課堂教學(xué)分為多個(gè)階段，不管是教師講授還是學(xué)生做練習(xí)，中間都穿插著師生的互動(dòng)。在教師和學(xué)生的課堂接觸中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有一定的期待，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)行為有一定的期待，這種期待與師生的實(shí)際表現(xiàn)往往有所差距。本文嘗試對(duì)高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)課堂展示活動(dòng)中的角色期待與實(shí)際表現(xiàn)之間的差異進(jìn)行實(shí)踐研究。并通過研究，希望能夠使課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中的師生角色更加符合自身定位，幫助師生減少角色沖突，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

一、課堂教學(xué)活動(dòng)

師生互動(dòng)是現(xiàn)代課堂教學(xué)上必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中單純的教師講授，在高等職業(yè)院校的課堂上，師生的互動(dòng)性更高，師生的角色期待度更高。課堂教學(xué)活動(dòng)一般包括復(fù)習(xí)提問、新課引入、課堂講解、課堂練習(xí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在每個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，都可能存在師生互動(dòng)。比如，在復(fù)習(xí)提問階段，教師負(fù)責(zé)提問，學(xué)生思考回答，教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)。在課堂練習(xí)階段，學(xué)生自主練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)、教師被動(dòng)。課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握當(dāng)次課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞這一目的展開，師生互動(dòng)也不例外。因此，教師和學(xué)生都在課堂教學(xué)活動(dòng)中扮演非常重要的角色。

二、教師對(duì)學(xué)生角色的期待和學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)角色的差異

與普通教育類型不同，職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，職業(yè)院校的教師對(duì)其所教學(xué)生的期待度是非常低的。但是，即便是這樣，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特和個(gè)性的，都是有優(yōu)點(diǎn)和潛力的，作為教育者和教師而言，基本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)自己所教的學(xué)生抱有期望，使每一位學(xué)生對(duì)自己的課程學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都充滿信心。課堂為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，老師的期望會(huì)讓學(xué)生更加積極地面對(duì)自己的學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)課教師只希望學(xué)生能夠準(zhǔn)時(shí)上下課，在課堂上遵守上課紀(jì)律，提問時(shí)能夠積極回答，做練習(xí)時(shí)能夠自主完成。而學(xué)生往往連最基本的要求都做不到，上課遲到、早退是家長(zhǎng)便飯，作業(yè)不認(rèn)真做或者完不成更是比比皆是。

三、學(xué)生對(duì)教師角色的期待和教師實(shí)際表現(xiàn)角色的差異

在傳統(tǒng)講授式課堂中，教師不僅要管教學(xué)，還要管紀(jì)律，基本上都是作為管理者和家長(zhǎng)角色存在的。而在新時(shí)期的職業(yè)院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)氛圍相對(duì)靈活，學(xué)生的課堂紀(jì)律不好掌控，再加上課堂展示效果也缺乏固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生對(duì)教師的角色期望與教師的實(shí)際表現(xiàn)之間經(jīng)常存在差異。這很容易造成師生之間的分歧，并影響英語(yǔ)教學(xué)的效率。研究發(fā)現(xiàn)，在不同的階段學(xué)生期望與教師表現(xiàn)的角色是不同的。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生大多更看重教師資源提供者的角色，而教師們除是組織者外，更多表現(xiàn)為指導(dǎo)者。在課堂展示階段，學(xué)生大多希望教師能夠成為參與者，而教師實(shí)際表現(xiàn)更傾向于教學(xué)知識(shí)的輸入者。在課程考核階段，學(xué)生最期望教師能夠作為一名激勵(lì)者，而教師更多地表現(xiàn)為裁判員。因此，學(xué)生對(duì)教師角色的期待和教師實(shí)際表現(xiàn)，存在明顯的角色差異。

四、師生角色的差異原因及減少角色差異的建議

（一）師生角色的差異原因

師生角色差異的原因主要源自不同的認(rèn)知。其一，客觀條件的限制。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題和困惑時(shí)，他們期望老師能夠第一時(shí)間提供幫助和建議。其二，師生之間缺乏有效交流。缺乏交流是造成學(xué)生的期望與老師的實(shí)際表現(xiàn)有差距的主要原因。當(dāng)學(xué)生不了解老師在課堂活動(dòng)中的要求或與老師對(duì)同一主題持有不同的看法時(shí)，他們一方面由于害怕犯錯(cuò)誤而不敢提出自己的觀點(diǎn)，另一方面，他們又害怕自己提出意見后會(huì)受到批評(píng)。其三，學(xué)生有其個(gè)性化的特點(diǎn)。學(xué)生和教師是兩個(gè)具有不同背景、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的群體，彼此都有自己的個(gè)性、年齡和興趣，因此個(gè)體差異可能是導(dǎo)致學(xué)生角色期待和教師角色表現(xiàn)的必然因素。例如，有些學(xué)生喜歡與他們的老師交談，而有些學(xué)生則想坐下來(lái)安靜地聽。也就是說(shuō)，學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)能力各不相同，對(duì)教師角色的期望也不同。同樣的，在教師群體中，他們的性格和教學(xué)水平也存在差異。因此，教師應(yīng)該根據(jù)自己的能力和風(fēng)格，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。

（二）減少角色差異的建議

有期望就會(huì)有落差，有問題就會(huì)有解決問題的辦法。減少師生互動(dòng)的角色差異，可以從以下幾個(gè)方面入手。其一，教師要積極了解學(xué)情生情。毋庸置疑，在平等友好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)更愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，注重營(yíng)造良好和諧的師生關(guān)系。其二，教師要激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的興趣。在課堂開始之前，教師應(yīng)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)互動(dòng)在課堂教學(xué)中的重要性，為學(xué)生認(rèn)真開展此類活動(dòng)做足準(zhǔn)備。其三，加強(qiáng)師生之間的交流。師生之間的關(guān)系主要師徒關(guān)系，課堂上教師教學(xué)生學(xué)，距離感比較強(qiáng)，課堂氣氛缺乏活力和熱情。在課堂上，教師要注重營(yíng)造一種活躍的課堂氛圍，積極鼓勵(lì)、善于引導(dǎo)，使師生之間建立起相互信任和尊重、彼此接納和理解的關(guān)系。此外，教師還應(yīng)更加積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近與學(xué)生之間的距離。學(xué)生一旦對(duì)老師有興趣了，那么他對(duì)課堂學(xué)習(xí)也會(huì)興趣盎然，會(huì)更勇敢、頻繁地表達(dá)意見，從而提高雙方的溝通效率。

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