韓藝祥

摘 ?要：良好核心素養(yǎng)，是學好語文的前提。高效培育學生核心素養(yǎng)，能更好地促進他們實現全面發(fā)展和終身發(fā)展，且利于提高他們審美高度，讓他們擁有良好思維品質和語言表達能力，能主動傳承文化。下面，將立足為素養(yǎng)而教教學理念，針對核心素養(yǎng)下如何提高文言文教學實效性展開詳細闡述。

關鍵詞：核心素養(yǎng);文言文;實效性

目前，文言文教學重知識輕素養(yǎng)，教學內容定位存在偏差。同時，課堂教學重視以考試為主導，且教法單一，不重視突出學生主體地位。加之，學生對文言文學習興趣不高，且缺少認同感，影響了教學實效性，文言文教學高耗低效的現狀已是不爭的事實?；谶@樣的背景下，要立足核心素養(yǎng)積極探索可行性文言文教學模式，在前期課題研究的基礎上，精準定位教學著力點，喚醒文言文教學課堂活力。

一、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。針對初中學生喜歡獵奇，愛聽奇聞軼事的心理特點，我在課堂教學過程中會運用多媒體適當穿插一些與教學內容相關的故事趣聞，讓學生思路開拓，興趣變濃。如，在教學《愛蓮說》時，我介紹了理學鼻祖周敦頤的故事，在教學《愚公移山》時，課前我播放了毛澤東在中國共產黨第七次全國代表大會上作的閉幕式上所作的論述等。學生也可以借助聽來的故事，加深對文言文內容的理解，無形中消除對文言文的畏懼心理，拉近與古文之間的距離，增強學習的興趣和信心，使學生更自覺更自愿地投入到文言文學習中去。

二、聯系生活，創(chuàng)設語言情境

古人云：“玉不琢，不成器;人不學，不知義?！比粘＝虒W中，為提高教學實效性，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，要以語言建構為著力點創(chuàng)設情境。語言情境創(chuàng)設中，針對文言文晦澀難懂的特點，適當融入生活元素。面對與實際生活相關的語言情境，學生們將產生濃厚的語言運用興趣，擁有良好語言建構與運用能力核心素養(yǎng)?；谡Z言運用情境下，要注意突出學生課堂主體地位，打破語言困境。其中，在《孫權勸學》一課教學時，可先組織學生自主閱讀文言文。當學生大致了解了文言文內容以后，創(chuàng)設一個編課本劇的語言運用情境。期間，將全班學生分為若干個學習小組，要求學生以小組為單位，自主揣摩文中人物語氣，試試編課本劇，再以課本劇表演方式展現文中多處對話。課本劇表演結束以后，要求學生說一說對話時人物神態(tài)和心態(tài)，談一談各自看法。通過表演，學生們將真正理解文中相關文言詞匯、語法，慢慢形成一個相對完整的語言體系，實現語言建構能力核心素養(yǎng)發(fā)展，高效完成文言文語言知識教學。

三、關注品質，加強思維訓練

形象思維、邏輯思維、辯證思維發(fā)展與提升是培育核心素養(yǎng)的關鍵。課上，要加強對學生思維方面的訓練，以提高教學實效性。思維訓練中，應重視為學生營造一個良好的自主探究環(huán)境，先根據文本內容拋出一個問題，引導他們自主尋找答案，進而于答案探索中形成良好思維。期間，我們要扮演好“指導者”角色。同時，要重視采取分組討論教學形式，讓學生產生思想上的碰撞，實現對他們辯證思維的培育。期間，要重視將學習小組人數控制在4-5人之間，以提升思維訓練實效性。舉這樣一個簡單的例子，在《記承天寺夜游》一課教學時，可采取自主探究式教法。課上，先組織學生初讀課文，想一想作者具體記了什么事情。當學生了解到本文主要記了承天寺夜晚游玩的一件事之后，向他們提出這樣一個問題：“‘游是一個過程，你能說一說文中具體的游玩過程嗎？”通過自主探究和邏輯思考，學生們將總結出“欣然、無與、亦未寢、相與”這樣一個游玩過程。接著，繼續(xù)發(fā)問：“游玩過程中，作者發(fā)生了怎樣的情感變化？”請學生通過思考自主總結作者由歡喜到失望再到喜悅的情感變化過程。然后，要求學生讀一讀關于月色的句子，描述一下自己腦海中形成的月夜圖。整個教學活動中，學生們的邏輯思維和形象思維等思維能力將得到較好的訓練。

四、立足文本，重視審美鑒賞

康德曾說：“美，是道德上善的象征?！焙诵乃仞B(yǎng)下，要立足文本，精心設計一些審美鑒賞活動，以提高教學實效性。文言文，往往具備一定審美價值。課上，要組織學生反復誦讀課文內容，引導他們自主賞析文言文字表達與行文立意之美，準確鑒賞其真情實感的表達，由此提升審美趣味。同時，在審美鑒賞活動中，為加深學生審美鑒賞體驗，要組織他們對古文內容進行擴充、縮減，于創(chuàng)意改寫中感受美。另外，要積極組織角色扮演活動，讓學生身臨其境，于故事推演中獲得更多審美體驗。如，在《桃花源記》一課教學時，為加強學生審美體驗，可先組織學生自由朗讀關于描寫桃花源外部環(huán)境美和內部環(huán)境美的句子，于句子朗讀中想象桃源之“美”。接著，鼓勵學生想象美不勝收的桃花源風景，用“這里的___美，你看，_____”描述自己的美好遐想。期間，有的學生將這樣描述道：“這里的土地美，你看，平坦如砥，一望無垠……”還有的學生將這樣描述道：“這里的天池美，你看，田地肥沃，池水清澈……”期間，將高效提升學生審美情趣核心素養(yǎng)。

五、古為今用，實現文化傳承

毛澤東曾說：“我們必須繼承一切優(yōu)秀的文學藝術遺產?！闭n上，要堅持古為今用，對學生文化傳承與理解能力進行培養(yǎng)，實現高效性教學目標。在引導學生對經典文化進行傳承時，要注意引領他們感悟古人人格魅力，督促他們學習古人身上的智慧和品質。文言文研讀中，還要注意利用網絡平臺拓展更多文化知識，以豐富學生對古代文化的了解。例如，在《岳陽樓記》一課教學時，為引導學生傳承優(yōu)秀傳統文化，可以古人人格魅力為著力點開展教學，請學生討論并歸納“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話。期間，學生們將感悟到這句話所體現的民本思想。同時，結合作者對待仕途進退的經歷，學生們將深化理解作者闊達胸襟與偉大抱負和他提倡的吃苦在前享受在后精神。期間，學生們將主動傳承這一種人生觀和生活理想，由此實現對傳統文化的傳承與發(fā)揚，取得相對高效的核心素養(yǎng)教育效果。

結束語：

綜上所述，“以老師教學生聽為主”的教學模式已經無法滿足學生發(fā)展需求。在這樣一個背景下，為讓課堂教學變得有意義，提高教學實效性，要以語言建構為著力點，創(chuàng)設適合的語言情境。同時，要重視為學生安排一些思維訓練，精心設計一些審美鑒賞活動，并指導他們傳承文化，讓他們接受到良好的核心素養(yǎng)教育。

參考文獻：

[1]汪黎明.基于核心素養(yǎng)下的初中文言文教學探究[J].考試周刊，2019（89）.

[2]顧輝.核心素養(yǎng)視域下文言文教學策略探究[J].成才之路，2019，000（014）：34.