樓菊青 蔡靖

[摘 要] OBE（Outcomes-based Education）教學(xué)模式是一種基于學(xué)習(xí)成果的教育模式。OBE教學(xué)以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向。文章將OBE教學(xué)模式運用于水污染控制工程教學(xué)中，探討了教學(xué)實施過程，取得了較好的效果。

[關(guān)鍵詞] OBE教學(xué);水污染控制工程;教學(xué)實施過程

[基金項目] 2018年度浙江工商大學(xué)高等教育研究課題“基于卓越工程師培養(yǎng)的水污染控制工程理論課程教學(xué)改革”

[作者簡介] 樓菊青（1973—），女，浙江義烏人，博士，浙江工商大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院副教授，研究方向為廢物生物處理及資源化;蔡 靖（1984—），女，浙江溫州人，博士，浙江工商大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院副教授，研究方向為廢水生物處理及資源化。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0131-02? ? [收稿日期] 2019-09-06

一、引言

OBE（Outcomes-based Education）教學(xué)模式是一種基于學(xué)習(xí)成果的教育模式，以學(xué)生和成果為中心和導(dǎo)向，多時段多角度地綜合評學(xué);培養(yǎng)學(xué)生自我評估、自主選擇以及強化學(xué)習(xí)的能力;聚焦學(xué)生未來，保證學(xué)生“學(xué)有所獲，獲有所用，用有所成”。OBE教學(xué)是目前美、英、加拿大等國的主流教育改革理念，在近兩年逐漸被我國各專業(yè)領(lǐng)域教育人士研究探索[1-4]。水污染控制工程（以下稱《水控》）是環(huán)境類專業(yè)的核心課程?！端亍冯`屬于工程學(xué)科類，教學(xué)內(nèi)容若以理論闡述的方式為主，必會令學(xué)生缺乏一定的實踐、創(chuàng)新能力[5]，而這卻是環(huán)境類專業(yè)學(xué)生所必須掌握的工程能力[6]。目前的教學(xué)過程常以教學(xué)大綱為主線，通過課堂教學(xué)單方向?qū)W生傳授課本知識內(nèi)容[4]，由于缺乏足夠的高質(zhì)量的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生被迫處于被動接受知識的角色，這不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。若能將OBE教學(xué)模式有效運用于《水控》教學(xué)中，不僅能全面提高學(xué)生理論和實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生獨立思維、團隊協(xié)作和創(chuàng)新探索的精神，強化對學(xué)生工程、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，還能調(diào)動學(xué)生的積極、創(chuàng)造性，繼而螺旋式提升課程教學(xué)效果。

二、課程改革目標(biāo)

課程改革總目標(biāo)為建立案例式、啟發(fā)式《水控》OBE教學(xué)，提高學(xué)生解決復(fù)雜環(huán)境工程能力的獲得。

三、課程改革內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容改革：濃縮《水控》專業(yè)理論內(nèi)容，增加實驗與工程化內(nèi)容，實現(xiàn)實際工程項目與實驗教學(xué)內(nèi)容的交叉。2.教學(xué)模式改革：運用師生合作的“雙主”方式，在教與學(xué)中找到最佳的結(jié)合點，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)習(xí)成為一種積極主動的探索過程，建立“提問-討論-剖析-實踐”的研究型創(chuàng)新培養(yǎng)教學(xué)模式。3.組織方式改革：改變由單一課程組和學(xué)生班級為單位的組織形式，形成交叉型的教學(xué)指導(dǎo)團隊和興趣型的學(xué)生學(xué)習(xí)團隊。4.教學(xué)考核模式改革：建立科學(xué)合理的學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價體系，該體系包括學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考能力、搜集處理信息能力和創(chuàng)造性能力，加強對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的評價。5.教學(xué)組織團隊改革：加強專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的組織和團隊指導(dǎo)，與協(xié)作單位共建常設(shè)的校外實戰(zhàn)訓(xùn)練平臺、合作建立指導(dǎo)團隊。

四、實施方案

1.教學(xué)內(nèi)容改革?！端亍方滩膶γ糠N污染物的處理原理與方法都有詳細的講解，但是在實際生產(chǎn)過程中通常存在多種污染物，不同生產(chǎn)廢水的處理手段、選用設(shè)備等均有不同[5]。面對實際污水的多變性，需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、靈活性。因此，先是對教材內(nèi)容進行合理濃縮與豐富，例如在講解污水生物處理部分時，適當(dāng)結(jié)合《環(huán)境工程微生物學(xué)》，從污水中污染物的來源出發(fā)循序漸進地講解生化處理技術(shù)。這不僅能增加學(xué)生積極性，而且利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。其次是強化實驗與工程化內(nèi)容。高質(zhì)量的實驗課程可以培養(yǎng)學(xué)生動手能力、數(shù)據(jù)分析與處理能力及設(shè)計實驗方案能力[8]?！端亍穼嶒炚n程是重要的教學(xué)內(nèi)容[7]，結(jié)合實際工程情況，增加工程性實驗內(nèi)容，例如實驗導(dǎo)師結(jié)合國內(nèi)外污水處理最新動態(tài)，設(shè)計不同方向的實驗任務(wù)，將學(xué)生隨機分成若干組并隨機分配實驗任務(wù);整個實驗的設(shè)計和實施都由各組成員共同商討完成。

2.教學(xué)模式改革。優(yōu)化以理論講解為起點的傳統(tǒng)授課方式，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，例如在課堂上播放實際案例小視頻以加深學(xué)生對理論知識的理解與記憶;同時鼓勵學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)[7]進行自主學(xué)習(xí)。另外，為學(xué)生提供師生、同學(xué)、學(xué)生與社會之間的多向交流機會，通過分組討論、專題講座互動等，提升面對多種復(fù)雜因素影響下的協(xié)調(diào)組織能力[2]。結(jié)合學(xué)生與教師合作的“雙主”方式，增強課堂上的討論與互動，在教與學(xué)中找到最佳的結(jié)合點，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。例如老師結(jié)合當(dāng)下水控技術(shù)發(fā)展最新動態(tài)，提前準(zhǔn)備好若干個針對不同類型廢水的水處理設(shè)計大作業(yè)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、調(diào)研來完成。由學(xué)生自薦或互薦，結(jié)合實際情況選若干位學(xué)生為小組組長，然后隨機分組、分作業(yè)。不同性格、不同熟悉程度的同學(xué)組隊，可以培養(yǎng)學(xué)生的交流、協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)等團隊合作能力[2]。在老師的輔助下，各組組長根據(jù)每個組員的特長和意愿進行任務(wù)分工。這既能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作，又能培養(yǎng)學(xué)生項目管理能力。

3.組織方式改革。通過大作業(yè)的教學(xué)模式把傳統(tǒng)教與學(xué)的師生單向關(guān)系發(fā)展為橫向?qū)W生、縱向師生的多維關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生主動探索研究的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生核心能力。在大作業(yè)完成過程中，實行雙導(dǎo)師制度，即每組不僅有課題指導(dǎo)老師，還有校外污水處理廠的優(yōu)秀高級工程師或?qū)崉?wù)精英。在老師的理論知識教授下，各組學(xué)生根據(jù)大作業(yè)任務(wù)書的要求，通過自主查閱資料完成。同時以實務(wù)精英進課堂為輔，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生工程意識，鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問題能力。

4.教學(xué)考核模式改革。注重各組學(xué)生對《水控》大作業(yè)設(shè)計的實時完成度及雙導(dǎo)師對其的滿意度，這是一種“教學(xué)-評價-改進教學(xué)-再評價”的循環(huán)考核機制。以大作業(yè)設(shè)計為主線，每位學(xué)生完成至少2次的學(xué)習(xí)成果匯報，由專業(yè)老師進行點評計分;每月安排一次實務(wù)精英講座匯報，由學(xué)生對匯報內(nèi)容提問并完成報告心得，由實務(wù)老師進行批閱計分。結(jié)合教師評價、學(xué)生自評、小組互評等多種評價方式，增加平時成績權(quán)重，降低期末教師評價權(quán)重，科學(xué)合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。