李長(zhǎng)明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”為此，筆者開展了小學(xué)“班級(jí)讀書會(huì)”教學(xué)策略研究。班級(jí)讀書會(huì)是以一個(gè)班級(jí)為單位，師生同讀一本書的前提下，通過一定的形式組織學(xué)生交流讀書收獲，提升學(xué)生的理解力和思考力，擴(kuò)展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生愛上閱讀的一種教學(xué)形式。

一、準(zhǔn)備策略：用好兩張“卡片”，為班級(jí)讀書會(huì)高質(zhì)量開展奠定基礎(chǔ)

1.用好“讀書導(dǎo)航卡”

每個(gè)學(xué)段，學(xué)生應(yīng)該讀什么書，讀多少書，需要老師給學(xué)生開列讀書清單?！白x書導(dǎo)航卡”列出了一學(xué)期每個(gè)月的閱讀書目。這些書目不僅有中國(guó)文學(xué)作品，還有外國(guó)文學(xué)作品。第一學(xué)段（一至二年級(jí)）主要閱讀童話寓言系列，如《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》《三毛流浪記》等。第二學(xué)段（三至四年級(jí)）主要閱讀趣味性較強(qiáng)的兒童文學(xué)系列，如曹文軒的《草房子》、張?zhí)旒降摹洞罅趾托×帧贰⒔鸩ǖ摹稙鮼G丟的奇遇》等。第三學(xué)段主要閱讀思想性較強(qiáng)的兒童文學(xué)系列，如黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》、葉圣陶的《稻草人》、亞米契斯的《愛的教育》等?！白x書導(dǎo)航卡”既使學(xué)生知道讀什么，又使閱讀具有計(jì)劃性。

2.用好“讀書記錄卡”

只有帶著學(xué)習(xí)任務(wù)閱讀，才能使閱讀有質(zhì)量。每讀完一本書，引導(dǎo)學(xué)生填寫一張“讀書記錄卡”“讀書記錄卡”包括作者知識(shí)、主要內(nèi)容、主要人物評(píng)價(jià)、精彩的語(yǔ)言、閱讀感悟等。具體做法是：通過摘錄作者的生平，以拓展學(xué)生的視野。通過用簡(jiǎn)練的文字概括主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。通過用“關(guān)鍵詞”+“具體事例”的形式評(píng)價(jià)印象深刻的人物，以加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。通過摘錄描寫精彩的語(yǔ)言并有感情地朗讀，以增強(qiáng)語(yǔ)言積累。通過結(jié)合自己的思想實(shí)際用一段話寫出自己的閱讀感受，以培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。此卡的填寫，有利于開好讀書會(huì)，使交流有重點(diǎn)，發(fā)言有質(zhì)量。

二、實(shí)施策略：按照“六個(gè)一”基本流程，開展好班級(jí)讀書會(huì)

讀完一本書，如果不交流，是一種淺層次的閱讀。因此，上好享讀課是提升閱讀品質(zhì)的有效策略。班級(jí)讀書會(huì)的“六個(gè)一”流程是：介紹一點(diǎn)作者的知識(shí)—交流一組引人思考的話題—評(píng)價(jià)一個(gè)印象深刻的人物—品讀一處耐人尋味的語(yǔ)言—抒發(fā)一段勉勵(lì)自己的心語(yǔ)—續(xù)寫一個(gè)想象豐富的故事。下面，以筆者執(zhí)教的《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》班級(jí)讀書會(huì)為例，說明“六個(gè)一”實(shí)施流程。

1.介紹一點(diǎn)作者的相關(guān)知識(shí)

教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)課前搜集到的關(guān)于作者的信息，教師適時(shí)引導(dǎo)其他同學(xué)補(bǔ)充。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生懂得讀懂一本書，可從作者基本情況和作者所處的時(shí)代背景入手，可以明晰作者的寫作目的）

2.交流一個(gè)引人思考的話題

洋蔥頭歷險(xiǎn)的過程也就是他成長(zhǎng)的過程。引導(dǎo)學(xué)生來(lái)聊一聊洋蔥頭歷險(xiǎn)與成長(zhǎng)的話題。出示兩個(gè)話題。話題一：洋蔥頭為什么要去歷險(xiǎn)？話題二：洋蔥頭做了哪些事說明他正在成長(zhǎng)？依次交流兩個(gè)話題。通過交流，引導(dǎo)學(xué)生了解了洋蔥頭歷險(xiǎn)的原因和經(jīng)過。（設(shè)計(jì)意圖：班級(jí)讀書會(huì)重在“分享”，以“話題”為切口，通過“分享”，激起學(xué)生思維的火花，讓課堂成為學(xué)生思維火花碰撞的殿堂。）

3.評(píng)價(jià)一個(gè)印象深刻的人物

為了清楚地了解人物形象，將學(xué)生分成七個(gè)小組，每個(gè)小組研究一個(gè)人物形象。要求以某一同學(xué)的“讀書記錄卡”為底版，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，對(duì)課前整理的信息進(jìn)行刪減或添加，以“事例概述+關(guān)鍵詞”的方法，整合信息。第一組研究小櫻桃子子爵;第二組研究瘸腿蜘蛛;第三組研究番茄騎士;第四組研究橘子男爵;第五組研究檸檬王;第六組研究蜜柑公爵;第七組研究青豆律師。各小組研究后，匯報(bào)交流。第一組：小櫻桃子爵（圍繞“孤獨(dú)、沒有自由、善良”去談）;第二組：老鼴鼠（圍繞“樂于助人、對(duì)朋友很熱心”去談）;第三組：瘸腿蜘蛛（圍繞“盡職盡責(zé)、無(wú)私奉獻(xiàn)”去談）;第四組：番茄騎士（圍繞“仗勢(shì)欺人、心腸惡毒”去談”）;第五組：檸檬王（圍繞“黑白不分、顛倒是非”去談）;第六組：橘子男爵（圍繞“貪婪、寄生蟲”去談）;第七組：青豆律師（圍繞“見風(fēng)使舵、墻頭草”去談）。之后，引導(dǎo)學(xué)生合作探究：這四個(gè)人物都是反面人物，作者為什么要著力塑造這些反面人物，想為我們傳達(dá)什么思想？（設(shè)計(jì)意圖：以“事例概述+關(guān)鍵詞”的方法整合信息，讓學(xué)生立體地感知人物形象）

4.抒發(fā)一段勉勵(lì)自己的心語(yǔ)

梅子涵教授在前言中說羅大里的書“給生活的是大啟蒙，給童年的是大教育，給生命的是大培養(yǎng)、大智慧、大浪漫”。讓學(xué)生說說這本書給自己帶來(lái)的又是什么？學(xué)生匯報(bào)交流，教師適時(shí)點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。（設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)的心語(yǔ)，其實(shí)就是學(xué)生的閱讀收獲，在暢談中受到正確的價(jià)值觀教育）

5.品讀一處幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言

這本書中的語(yǔ)言有一個(gè)特點(diǎn)就是幽默逗趣，站學(xué)生讀一讀自己摘錄的語(yǔ)句，并講一講從哪兒可以看出“幽默逗趣”的特點(diǎn)？學(xué)生匯報(bào)交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生明白作者羅大里就是這樣讓我們?cè)谝粋€(gè)個(gè)怪誕的情節(jié)和幽默的語(yǔ)言中，讓我們?cè)谛β曋?，學(xué)到了許多東西。（設(shè)計(jì)意圖：書中描寫優(yōu)美的語(yǔ)言如同甜美的蜂蜜，引導(dǎo)學(xué)生在采蜜的過程中，加強(qiáng)語(yǔ)言積累，提升語(yǔ)文素養(yǎng)）

6.續(xù)寫一個(gè)想象豐富的故事

教師引導(dǎo)學(xué)生“讀了這本書，如果讓你進(jìn)行續(xù)寫，你將會(huì)寫了什么？”學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)續(xù)編要合理，要突出正義戰(zhàn)勝邪惡這一主題思想。（設(shè)計(jì)意圖：讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的思維能力和寫作能力）

三、評(píng)價(jià)策略：利用激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生保持濃厚的讀書興趣

學(xué)生讀一本書不難，難得是持之以恒地讀許多本書。如何激勵(lì)學(xué)生持久讀書的熱情，成為開展班級(jí)讀書會(huì)值得關(guān)注的一個(gè)重要問題。為了解決這一問題，可以評(píng)選“閱讀之星”，編發(fā)成果小冊(cè)，激勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生保持濃厚的閱讀興趣。

1.編輯《書海拾貝》電子成果集

每期班級(jí)讀書會(huì)結(jié)束后，匯編一期《書海拾貝》讀書成果集。成果集主要包括當(dāng)期讀書會(huì)照片、優(yōu)秀的讀書記錄卡。將成果集發(fā)到班級(jí)群當(dāng)中，讓家長(zhǎng)分享學(xué)生成長(zhǎng)的快樂。

2.評(píng)選“讀書之星”

班級(jí)讀書會(huì)結(jié)束后，對(duì)于在班級(jí)讀書會(huì)上能積極參與交流，大膽發(fā)言的孩子授予“讀書之星”稱號(hào)，獎(jiǎng)勵(lì)一張印有“讀書之星”的表?yè)P(yáng)卡。學(xué)期結(jié)束后，比一比誰(shuí)的“讀書之星”表?yè)P(yáng)卡最多，樹立了學(xué)生讀書的榜樣。

總之，班級(jí)讀書會(huì)在教室里營(yíng)造出讀書的氣氛，學(xué)生身在其中，以閱讀為紐帶，通過與同學(xué)、老師相互之間多維有效的互動(dòng)，交流讀書的感受，在快樂輕松的閱讀氛圍里，激發(fā)了的閱讀的興趣，使學(xué)生樂讀書。

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“兒童文學(xué)視野下小學(xué)‘群文閱讀及‘班級(jí)讀書會(huì)教學(xué)策略實(shí)踐研究”階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018] GHB2126

作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)勞動(dòng)街小學(xué)（734000）