施蘭花

兒童的思維能力發(fā)展與語言能力發(fā)展有著密切的關(guān)系，他們需要通過對語言文字的理解來認(rèn)識更多的事物和五彩繽紛的世界，也正是在認(rèn)識事物和世界的過程中，才使得語言文字學(xué)習(xí)更深刻有效，這兩者是相輔相成，互相促進(jìn)的。語言是思維的工具，小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字能力的同時，還要重視學(xué)生的思維能力發(fā)展。學(xué)生的語言和思維統(tǒng)一起來，將語言文字學(xué)習(xí)與學(xué)生思維能力發(fā)展同步貫穿于閱讀教學(xué)過程中，才能有效提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、聯(lián)想、比較、抽象與概括、分析與綜合、表達(dá)、發(fā)散思維、突破定勢、問題提出與解決等思維能力。這些能力的培養(yǎng)，在低年級僅靠單一的識字教學(xué)是不能完成的。識字雖然是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，但如果我們僅僅滿足于能夠認(rèn)讀單個的字，這會有多少意義。同樣，讓學(xué)生脫離了生動、具體的語言環(huán)境后，孤立地理解和記憶某個詞的相關(guān)解釋，學(xué)生肯定無法完全掌握這個詞的實(shí)際意義和用法。因此，我們一定要把發(fā)展語言和發(fā)展思維結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字、理解詞和句，在閱讀中培養(yǎng)說話能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、有價值的提問，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

在語文閱讀教學(xué)活動中，提問是很重要的一種學(xué)習(xí)方式。提問好比是一把把鑰匙，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維大門被打開，特別是老師提出的一些邏輯性的系列提問，尤其能夠引起學(xué)生的關(guān)注，有效激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在解決問題的過程中學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)，形成完善的智能結(jié)構(gòu)。有價值的提問是引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的重要手段，對學(xué)生思維能力的發(fā)展具有重要意義。在閱讀教學(xué)中我們要用好提問策略，以文本作者的思路為依據(jù)，以學(xué)生的思路為主體，根據(jù)教材文本的要求和學(xué)生思維實(shí)際來設(shè)計(jì)問題，以問題把作者、教師、學(xué)生三條思路有效貫通，重視相關(guān)問題之間的關(guān)聯(lián)，形成思維發(fā)展的線索，引導(dǎo)學(xué)生的思維向前發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

以《一粒種子》一課為例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們要在閱讀中緊緊抓住兩個方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力：一方面提問種子的發(fā)芽與土壤和溫度有什么樣的關(guān)系，讓學(xué)生了解春天與萬物生長的聯(lián)系，通過認(rèn)識事物的不斷發(fā)展變化，來加強(qiáng)觀察、分析和綜合等思維能力訓(xùn)練;另一方面提問種子發(fā)芽的每一階段會發(fā)生什么樣的變化，變化原因和經(jīng)過是什么樣的，讓學(xué)生在回答的過程中對課文內(nèi)容既有了整體的感性認(rèn)識，又有了綜合的概括認(rèn)識，在這些問題的探索過程中，引發(fā)了學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生進(jìn)入理性思考層面，不僅學(xué)到了語文知識，而且發(fā)展了思維和認(rèn)識能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力和實(shí)際語言運(yùn)用能力的共同發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)低年級學(xué)生的思維很具體、很形象，但他們的形象思維中同樣包含有抽象思維因素，形象思維與抽象思維緊密聯(lián)系，不可分離，我們要看到他們已在逐步向著抽象思維的方向發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖教會學(xué)生在聯(lián)系、比較、概括中認(rèn)識事物，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、抽象思維能力。如在《找駱駝》一課的教學(xué)中，我們要抓住“商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn)？老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的？”這一線索，畫出思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖的形式提出閱讀要求，一是課文中那位沒有看到過商人的駱駝的老人，卻把那只駱駝的特征分析得清清楚，他是如何知道的？二是老人是怎么觀察和分析出來的？三是要怎樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和懂得這一道理？在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀中逐步補(bǔ)充，用圖示將老人看見了什么、老人知道了什么等這些問題概括出來，如駱駝的腳印右深左淺，可以得知駱駝的腳有點(diǎn)跛，路邊有撒下的蜜和米，得知駱駝馱的是這兩樣?xùn)|西?？吹今橊効羞^的樹葉上面留下的牙齒印，可以知道它缺了一顆牙齒。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生很輕松地明白了腳印與跛腳，米、蜜與漏洞，樹葉與缺牙，腳印與駱駝去向之間存在的相互聯(lián)系，從而懂得了根據(jù)駱駝的腳印能夠找到駱駝的道理，也切實(shí)感受了“觀察—思考—發(fā)現(xiàn)”的這樣一個思維過程。

在語文閱讀教學(xué)活動中逐步完成思維導(dǎo)圖所設(shè)計(jì)的任務(wù)，能夠有效指引學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，概括課文內(nèi)容，將閱讀內(nèi)容結(jié)合問題進(jìn)行分析、比較、歸納和整合等思維活動，從而更深入地理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生明白在觀察的基礎(chǔ)之上作出準(zhǔn)確的判斷，必須要有縝密的思考。例如，《找駱駝》一課中的商人，每天和駱駝在一起行走，但為什么卻找不到駱駝呢？從閱讀中我們可以讓學(xué)生把商人是如何找駱駝的一些詞語、句子找出來加以思考。商人找駱駝時，不仔細(xì)觀察，不認(rèn)真思考，沒有一定得目標(biāo)，漫無目的，“找了好幾個地方”“著急、生氣”，遇事不冷靜還埋怨別人。而那位老人卻是用眼睛仔細(xì)地觀察，用腦子認(rèn)真地思考，留心細(xì)節(jié)，分析推理，所以能夠想出解決問題的辦法。這樣一比較，學(xué)生就明白了遇到問題，要先確定思考的方向，注意從不同角度進(jìn)行觀察和思考問題，從多方面考慮解決問題的途徑。這樣學(xué)生思考的維度才能得到擴(kuò)展，學(xué)生的抽象思維能力才能獲得發(fā)展。

三、與生活實(shí)踐聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，先要給學(xué)生提供思維的平臺和機(jī)會。培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，而小學(xué)生思維中的知識點(diǎn)是比較分散和獨(dú)立得，所以他們得知識遷移能力與轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力比較薄弱。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中， 我們只有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合他們的實(shí)際生活，學(xué)生在閱讀中才能產(chǎn)生共鳴，才能激活學(xué)生建構(gòu)語言思維能力的意識，才能讓學(xué)生投入靈動的的閱讀行為，推進(jìn)學(xué)生語言思維的發(fā)展。我們要充分利用將有限的語文課堂時間，將語文閱讀和生活實(shí)際緊密聯(lián)系，在閱讀中啟發(fā)學(xué)生尋找所閱讀的文本與自己實(shí)際生活的相近之處，將理解語言文字與發(fā)展思維的同步訓(xùn)練貫穿到緊密聯(lián)系生活實(shí)際的閱讀活動之中，特別是要充分利用讀后環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的語境與他們的實(shí)際生活相聯(lián)系，尋找共同點(diǎn)，在延生語言環(huán)境的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識發(fā)生遷移，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的語言環(huán)境中理解字詞、語句、段落、篇章的意思，從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。

語文作為一門基礎(chǔ)性、工具性的課程，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有很大的優(yōu)勢，尤其是閱讀教學(xué)，一定是發(fā)展學(xué)生思維能力的主陣地。我們一定要重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的語言思維、文字理解能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練，在生活化的閱讀活動中，借助有價值的問題探究和思維導(dǎo)圖等有效策略，在全面提高學(xué)生的閱讀能力的基礎(chǔ)上，存進(jìn)學(xué)生的思維能力得到長足的發(fā)展。

作者單位：甘肅省民樂縣洪水鎮(zhèn)樂民中心小學(xué)（734500）