杜瓊

語文是一門以語言為核心內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教學(xué)需要聚焦于語言這塊土壤之中，為學(xué)生構(gòu)建充滿詩(shī)情畫意的認(rèn)知叢林，幫助學(xué)生在理解語言、創(chuàng)造語言、運(yùn)用語言的過程中生長(zhǎng)語用實(shí)踐能力，將學(xué)生的認(rèn)知思維從教材文本內(nèi)容中抽離出來，在言語發(fā)展的高峰上越攀越高。

一、整體把握：在宏觀背景下品析關(guān)鍵字詞

漢語具有鮮明的整體聯(lián)系性，單一的詞語或者語句是難以形成豐富的意蘊(yùn)。只有在詞語與詞語之間、語句與語句之間形成深入聯(lián)系之后，才能形成整體性的意蘊(yùn)。因此，語文教學(xué)深化言語實(shí)踐活動(dòng)就不能局限在某一個(gè)詞語和語句中，而需要著眼于整體，觀其上下、審其左右，同時(shí)需要聯(lián)系作者的創(chuàng)作背景、心境動(dòng)態(tài)，才能精準(zhǔn)地理解內(nèi)容、把握主旨，感受作者遣詞造句和謀篇布局的精妙所在。

比如，統(tǒng)編版教材六上《橋》一文是一篇典型的微型小說，篇幅簡(jiǎn)短，卻花費(fèi)了大量的筆墨描寫環(huán)境，細(xì)細(xì)品味還會(huì)發(fā)現(xiàn)“舔”“獰笑”等詞語非常獨(dú)特且富有質(zhì)感。如果從逼仄的視角出發(fā)，僅僅是就詞語而品析詞語，根本無法真正認(rèn)識(shí)到作者的表達(dá)智慧，必須要將其放置在文本的整體性意境的角度。作為一篇微型小說，篇幅有限，根本無法運(yùn)用大量的語言文字來展現(xiàn)人物的細(xì)節(jié)，凸顯人物形象。在這一整體背景之下，教師再組織學(xué)生對(duì)描寫洪水的關(guān)鍵詞語進(jìn)行品析，就能認(rèn)識(shí)到作者運(yùn)用這些詞語，就是為了展現(xiàn)洪水的肆虐和形勢(shì)的緊張，為后文描寫老漢震懾群眾、阻止小伙的言行起到了良好的鋪墊作用。

在這一案例中，雖然最終的落腳點(diǎn)聚焦在一兩個(gè)關(guān)鍵性詞語上，但其背后是整篇小說的創(chuàng)作構(gòu)思在支撐。只有在整體把握的基礎(chǔ)上，教師才能精準(zhǔn)而通透地把握作者的表達(dá)用意，真正為學(xué)生言語實(shí)踐能力地生長(zhǎng)奠基。

二、具象喚醒：在鮮活情境中解構(gòu)典型事物

著名語言心理學(xué)家皮亞杰說過：“語言的詩(shī)性智慧主要體現(xiàn)在語言的隱喻價(jià)值和象征性特點(diǎn)上。”漢語表意的本質(zhì)就在于“觀物取象”，即將客觀事物的表象信息加工成為具有象征性符號(hào)的信息，使其具備鮮活的詩(shī)性思維特征。在鮮活的情境之中，以語言激蕩情感，以情感品味語言，煥發(fā)文字符號(hào)所承載的豐富意蘊(yùn)。

比如，統(tǒng)編版教材中的《桂花雨》一文中，作者以桂花為線索，描寫了桂花外形、搖動(dòng)桂花以及用桂花所制作的食品等，這些內(nèi)容其實(shí)都蘊(yùn)藏著作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人深深的思念之情。鑒于此，文中的桂花就具備了鮮活的象征性意蘊(yùn)和情感，教師就需要結(jié)合課文的整體性內(nèi)容，開發(fā)事物背后所蘊(yùn)藏的價(jià)值意蘊(yùn)。比如，母親所說的“外地的桂花再好，也比不上家鄉(xiāng)的金桂”這句話，如果僅僅是從簡(jiǎn)單的語言背后進(jìn)行理解，就是一句簡(jiǎn)單的對(duì)比，但“家鄉(xiāng)的金桂”究竟比“外地的桂花”好在哪里呢？運(yùn)用具象喚醒的方式來解讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)母親已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單地進(jìn)行事物的對(duì)比，而是融入了對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀。此時(shí)，教師可以相機(jī)拓展作者琦君創(chuàng)作這篇文章時(shí)的背景資料，作者出生于杭州，后來移居臺(tái)灣，一直都未能回到家鄉(xiāng)。

有了資料的介入，有了文本整體內(nèi)容的浸潤(rùn)，學(xué)生對(duì)文本中具有特殊象征性作用的文字就有了更加鮮活的認(rèn)知，更直觀而通透地對(duì)文本進(jìn)行了體驗(yàn)和解讀，起到了較好的教學(xué)作用。

三、賞析涵詠：在多維路徑中品味深度意蘊(yùn)

賞析與涵詠是文學(xué)藝術(shù)鑒賞的一種常用方法，但其本質(zhì)也是一種典型的言語實(shí)踐。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語言進(jìn)行感知時(shí)就不能僅僅是一種品味，更應(yīng)該是一種潛心體味，并且在反復(fù)推敲和斟酌中，對(duì)其所包含的內(nèi)涵進(jìn)行全方位地解讀。

還以《桂花雨》一文為例，課文中作者“纏著”母親要搖桂花，對(duì)于其中一個(gè)“纏”字，學(xué)生從表層而單一的角度進(jìn)行解讀，能夠感受到當(dāng)時(shí)作者對(duì)搖桂花的一種渴望，很多教師教學(xué)到這個(gè)層次，也就自然鳴金收兵了。事實(shí)上，此文中的這個(gè)“纏”字還蘊(yùn)藏著很多有價(jià)值的問題并沒有真正得以解決：比如，為什么能夠從“纏”字感受到作者渴望和焦急呢？作者究竟是怎樣渴望和焦急的？作者在做出“纏”字這個(gè)動(dòng)作時(shí)，可能還會(huì)說些什么？做些什么？……這些問題解決了，學(xué)生對(duì)于這個(gè)“纏”字所裹挾的豐富意蘊(yùn)，才是深入而全面的。怎么解決？采用賞析涵詠的方式。教師可以相機(jī)進(jìn)行進(jìn)一步地深入引導(dǎo)：首先，從動(dòng)作層面入手，結(jié)合生活的場(chǎng)景，想象作者在“纏”時(shí)的具體動(dòng)作——雙腳直跺，雙手搖動(dòng)著母親的臂膀;其次，想象作者在“纏”時(shí)可能會(huì)說些什么？——“都已經(jīng)好幾天了，怎么還不搖桂花呢”“媽，再不搖桂花，難道要等到桂花兒都謝了不成嗎”;再次，組織學(xué)生調(diào)整作者在“纏”時(shí)說話的語氣語調(diào)，將“纏”字所裹挾的情感融入其中;之后，融入動(dòng)作、語言和語調(diào)進(jìn)行實(shí)踐表演，將“纏”字的狀態(tài)以鮮活直觀的方式呈現(xiàn)出來。

縱觀后續(xù)的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，學(xué)生在初步感知與理解的基礎(chǔ)上，通過多種解讀形式和展現(xiàn)路徑，呈現(xiàn)了自身的解讀成果，使得原本一個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作散發(fā)出獨(dú)特的表達(dá)魅力。在這樣賞析和涵詠的過程中，更為關(guān)鍵的是相機(jī)訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵性詞句的敏銳意識(shí)、解讀和品味核心語言的能力。

四、語感解構(gòu)：在立體洞察中建構(gòu)言語圖式

語言能力地生長(zhǎng)，憑借的是一種語感意識(shí)。著名的語感論認(rèn)為：所謂語感就是言語實(shí)踐的主題對(duì)言語資源在直覺認(rèn)知上的感受和領(lǐng)悟能力的綜合體現(xiàn)。

以統(tǒng)編版教材中《窮人》這篇短篇小說為例，作者在開篇第一自然段并沒有落入俗套地直接介紹人物或者描述故事，而是對(duì)當(dāng)時(shí)的天氣和桑娜的居住環(huán)境進(jìn)行了描繪——“環(huán)境”是小說三大核心要素之一，對(duì)于刻畫人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展具有重要的作用，此處開篇即描寫環(huán)境，體現(xiàn)了作者小說創(chuàng)作的精妙構(gòu)思。教學(xué)這一點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建了小說語感的初步圖式;其次，在具體描寫過程中，作者并沒有一桿子杵到底，而是進(jìn)行了雙向交叉，著力凸顯天氣條件的惡劣和家庭雖然貧窮但很溫馨的特點(diǎn)——如此具有鮮明對(duì)立形式的環(huán)境，彼此形成了一種襯托和鋪墊作用，幫助學(xué)生更深刻的建構(gòu)起對(duì)小說中環(huán)境元素的認(rèn)知，使得學(xué)生的言語圖式更加鮮明;最后，從文本的整體視角進(jìn)行鳥瞰，真正認(rèn)識(shí)到作者如此不惜筆墨對(duì)課文中的環(huán)境進(jìn)行描寫，是為了更好地襯托出桑娜和漁夫的善良品質(zhì)，結(jié)合文本的具體內(nèi)容感受到小說環(huán)境描寫對(duì)于刻畫人物形象所起到的巨大作用，幫助學(xué)生構(gòu)建出更加全面而深入的文本資源。

從這一案例來看，教師就不再是單純地關(guān)注小說中的環(huán)境描寫，而是分別以文本內(nèi)容為載體，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了“是什么”“怎么樣”“為什么”等問題，真正為學(xué)生言語實(shí)踐能力地生長(zhǎng)服務(wù)。

言語實(shí)踐絕不是一種空話，也不是傳統(tǒng)教學(xué)中所認(rèn)為的動(dòng)動(dòng)嘴、練練筆這么簡(jiǎn)單，而是要激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維，時(shí)刻對(duì)語言文字保持一種敏銳和慣性，提升學(xué)生內(nèi)在的言語素養(yǎng)。

作者單位：北京外國(guó)語大學(xué)附屬蘇州灣外國(guó)語學(xué)校（215200）