王詠梅

古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭Z(yǔ)文教學(xué)需要用精準(zhǔn)、適切的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)方向，否則極容易走向歧途。從前一直都流行著一句笑談：“語(yǔ)文是模模糊糊一大片，數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線?！背苏Z(yǔ)文課程自身的特定屬性之外，其實(shí)還在一定程度上反應(yīng)出：語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄的缺失，貌似只要讓學(xué)生讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)，就可以上好一節(jié)語(yǔ)文課。如何充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂中教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)整、明向、定位的功能呢？筆者以統(tǒng)編版教材為例，談?wù)勛约涸谶@一方面的實(shí)踐和思考。

一、精準(zhǔn)研讀，在揣摩斟酌中明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的研制，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言具有重要的推動(dòng)性作用，需要細(xì)致地研讀教材，并將文本與單元所設(shè)置的語(yǔ)文要素進(jìn)行緊密相連，挖掘出課文與語(yǔ)文要素相匹配的地方。尤其是對(duì)于一些要求的標(biāo)準(zhǔn)和方式，要進(jìn)行字斟句酌地精準(zhǔn)研讀。

以統(tǒng)編版四下第一單元的《天窗》為例，這篇課文展現(xiàn)了作者童年生活的場(chǎng)景，描寫(xiě)了在雨天和夜晚這兩個(gè)時(shí)間段，孩子們被逼無(wú)奈待在家中，從小小天窗中感受到的樂(lè)趣和慰藉。課文寫(xiě)鄉(xiāng)村孩子的內(nèi)在心境別具特點(diǎn)。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)課文的思想感情。為此，我們對(duì)“關(guān)鍵性詞語(yǔ)”進(jìn)行了深入地解讀與研究，在課文中確定最能統(tǒng)領(lǐng)文本內(nèi)容、集中體現(xiàn)文本情感的語(yǔ)句視為關(guān)鍵句。從這個(gè)角度來(lái)看，課文中先后兩次出現(xiàn)的“小小的天窗就成為了你唯一的慰藉”。鑒于此，我們將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：第一，認(rèn)識(shí)“慰、藉”2個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“卜”，會(huì)寫(xiě)“慰、藉”等11個(gè)字，掌握“慰藉、掃蕩”等12個(gè)詞語(yǔ);第二，正確、流利地朗讀課文，能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容;第三，初步了解天窗的相關(guān)知識(shí)，感知課文的基本情感，并將“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)天窗帶給鄉(xiāng)下孩子的快樂(lè)”作為教學(xué)的難點(diǎn)。

在這一案例中，目標(biāo)1和目標(biāo)2都是從常規(guī)性思維出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生重在關(guān)注文本的生字詞和基本內(nèi)容，要求學(xué)生讀好課文，是屬于基礎(chǔ)性的操作層面;目標(biāo)3則是從文本的內(nèi)容和表達(dá)特色出發(fā)，對(duì)文本的信息和表達(dá)方法進(jìn)行深入的探究，而對(duì)于所確定的教學(xué)重點(diǎn)，則與這個(gè)單元的語(yǔ)文要素息息相關(guān)，是彰顯單元語(yǔ)文要素和這篇文章教學(xué)價(jià)值的重要支撐。

二、借助導(dǎo)航，在多維整合中細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版教材在編排時(shí)就注重教材體系的建設(shè)，設(shè)置了教材使用的導(dǎo)航系統(tǒng)，主要包括單元篇章中的人文主題和語(yǔ)文要素、課后習(xí)題、課前導(dǎo)讀、文中“小泡泡”以及語(yǔ)文園地中“交流平臺(tái)”等內(nèi)容。教師要能夠緊扣并充分利用這些元素，對(duì)教材進(jìn)行全方位地解讀，在多維綜合資源的基礎(chǔ)上細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)更加貼近編者的編著意圖。

以統(tǒng)編版教材中《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》一文為例，所在單元的“篇章頁(yè)”就清楚地提示：運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)。這個(gè)提示就關(guān)聯(lián)了兩個(gè)核心的目標(biāo)關(guān)鍵要素，即“多種方法”和“理解”，分別指向于詞語(yǔ)感知方法的多維化和最終詞語(yǔ)教學(xué)的歸宿。這篇課文的課后練習(xí)第二題設(shè)置為：“下面加點(diǎn)的詞語(yǔ)，你是用什么方法理解的，和同學(xué)們交流”，旨在激發(fā)學(xué)生的思維，不能將詞語(yǔ)的理解局限于查閱工具書(shū)的層面，在自主感知和交流分享中，對(duì)課文中“明朗”和“明亮”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行全方位的感知。這不僅是本單元的語(yǔ)文要素在這篇課文中的呈現(xiàn)，同時(shí)也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)所在。

鑒于此，教學(xué)這篇課文我們可以篤定地將教學(xué)目標(biāo)定位于：運(yùn)用近義詞、鏈接生活、借助熟悉詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文等方法來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。所有教學(xué)板塊的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)化，都需要從這一核心目標(biāo)入手，為有序、扎實(shí)地推進(jìn)語(yǔ)文要素地落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

三、密切關(guān)聯(lián)，在循序漸進(jìn)中延續(xù)教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版教材有著積極緊密而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，不僅課文與課文之間，同時(shí)在單元與單元之間、冊(cè)數(shù)與冊(cè)數(shù)之間，甚至是學(xué)段與學(xué)段之前都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這就意味著教師制定教學(xué)目標(biāo)，必須要進(jìn)行整體把握，還需要從文本中抽離出來(lái)，將其放在單元中、冊(cè)數(shù)中、學(xué)段中進(jìn)行把握，找準(zhǔn)這一篇課文或者這一單元訓(xùn)練要點(diǎn)，與其他文本之間的聯(lián)系，才能讓學(xué)生在富有體系化的教學(xué)操作中，得到最有效地生長(zhǎng)。

以統(tǒng)編版五上“提高閱讀速度”這一策略單元為例，學(xué)生經(jīng)過(guò)五年系統(tǒng)化的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)之后，閱讀量不斷積累，閱讀能力也在不斷地提升，理應(yīng)在閱讀速度上有一定的要求。很多教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)一味地聚焦在快速閱讀上，導(dǎo)致課堂過(guò)于浮躁。因此，教師可以在教學(xué)這個(gè)單元《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時(shí)，將快讀與慢讀融合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中真正認(rèn)識(shí)到獲取信息、理解課文內(nèi)容，就需要“快速閱讀”，而品味語(yǔ)言、洞察寫(xiě)法，就需要“慢讀”，真正會(huì)閱讀的學(xué)生就應(yīng)該做到“該快則快，該慢則慢”。

之所以進(jìn)行如此規(guī)劃，重要點(diǎn)就在于統(tǒng)編版六上策略單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“學(xué)會(huì)有目的地閱讀”，讓學(xué)生根據(jù)不同的閱讀用意，來(lái)選擇“慢讀”和“快讀”，就是在為學(xué)生六年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”進(jìn)行鋪墊，這對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，就具有重要的促進(jìn)性作用，真正為言語(yǔ)實(shí)踐能力地生長(zhǎng)服務(wù)。

四、以生為本，在彰顯主體中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象，更是主體。一切目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的確定，都需要以學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、能學(xué)為基礎(chǔ)，要積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保護(hù)學(xué)生探究文本的興趣，重視學(xué)生想象力和求知欲地激發(fā)，課堂中積極明確教師與學(xué)生之間主導(dǎo)和主體的地位。

還以統(tǒng)編版教材中《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》一文為例，這篇課文的風(fēng)格清新明麗，具有極強(qiáng)的畫(huà)面感。面對(duì)這樣的文本，教師如果一個(gè)勁地講個(gè)不停，始終將學(xué)生置放在一個(gè)被動(dòng)接受的地位，就是沒(méi)有能夠做到以生為本，更沒(méi)有將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位落實(shí)下去。這樣的文本很多學(xué)生都很喜歡，都樂(lè)于沉浸在文本優(yōu)美的語(yǔ)言文字中，要少講、精講，而將更多的契機(jī)留給他們進(jìn)行反復(fù)地朗讀和表達(dá)。為此，教師就在這篇課文的教學(xué)中，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了這樣的目標(biāo)：有感情地反復(fù)朗讀課文，感受課文生動(dòng)語(yǔ)言所描繪的畫(huà)面。具體教學(xué)中，教師并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行過(guò)多地分析，而是在教師示范讀、自主體驗(yàn)讀、小組合作讀、指名個(gè)人獨(dú)、小組集體讀、配樂(lè)深情讀的過(guò)程中，感受落葉和水泥道之美以及作者蘊(yùn)藏在文本語(yǔ)言中的情感。在具體落實(shí)的過(guò)程中，教師可以設(shè)置這樣的版塊：第一，自主閱讀圈畫(huà)關(guān)鍵詞語(yǔ)，品味落葉之美;第二，師生互動(dòng)交流，展現(xiàn)水泥道之美;第三，放手自主朗讀，并配置以音樂(lè)，感受文本中的畫(huà)面和意境之美，感受作者對(duì)秋天的贊美和喜愛(ài)之情。

總而言之，沒(méi)有目標(biāo)，就像一艘船沒(méi)有了航向，難免會(huì)偏差，教師作為這艘航船上的舵手，就需要整合多維資源，從編者的意圖和學(xué)生的認(rèn)識(shí)出發(fā)，找準(zhǔn)兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，更好地推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力地不斷發(fā)展。

作者單位：江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)（226000）