摘要：將運動環(huán)境從教師創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)為幼兒自主創(chuàng)設(shè)，增加了幼兒與材料的互動，幼兒能夠按自己的意愿選擇運動材料、探索創(chuàng)設(shè)成自己喜歡的運動環(huán)境，期間幼兒能根據(jù)自己的需求不斷變化、調(diào)整環(huán)境，運動能力得以充分的鍛煉。在讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境的這段時間中，孩子們運動的興趣更濃了，運動中更投入、更自信了，可見讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境是有效、有價值的。

關(guān)鍵詞：幼兒;自主;創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境

分類號：G612

1.思考——發(fā)現(xiàn)幼兒運動活動中的問題

《上海市學(xué)前教育課程指南》指出“培養(yǎng)幼兒對運動的興趣，是幼兒園開展運動課程的重要目標(biāo)。要因地制宜地創(chuàng)設(shè)各種有趣的運動環(huán)境，開展形式多樣的活動，吸引幼兒主動參與，讓幼兒體驗運動的快樂?！保欢\動中我們常常會發(fā)現(xiàn)，教師與保育員精心設(shè)計的運動環(huán)境無法吸引孩子，他們通常玩了3、5分鐘后便失去了興趣，有的孩子開始擺弄運動材料，有的孩子甚至用運動材料玩起了角色游戲。

于是我開始思考：為什么要組織幼兒運動？幼兒喜歡什么樣的運動？運動過程中幼兒可以為自己做什么？著名教育家陳鶴琴先生說過“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”，過去在運動中我們總是鼓勵幼兒自我服務(wù)，自己擦汗穿脫衣，那么運動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也可以如此，把“玩什么？怎么玩？”的權(quán)利放手給孩子，讓孩子來一次“我的運動我做主”的實戰(zhàn)體驗！

2.實踐——培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境的教育策略

2.1探討“多一點”，危險“少一點”

幼兒自主創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境，就需要幼兒自主選材、自主搬運和自主擺放。在這過程中，由于幼兒年齡特點的限制，他們對危險事物或行為的認(rèn)識和判斷有限，容易發(fā)生意外事故，教師對此應(yīng)有預(yù)判和對應(yīng)策略。首先分析幼兒自主創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境的前期經(jīng)驗與安全隱患，再與幼兒一起探討，如何安全地搬、方便地搬，引導(dǎo)幼兒了解正確搬運的方法，提高幼兒的自我保護(hù)意識。

幼兒的運動器械與材料多種多樣，如何讓這些器材達(dá)到幼兒自主選用和取放？這應(yīng)該是教師與孩子探討的第一個問題，傾聽孩子的聲音你會發(fā)現(xiàn)：有些材料擺的太高了，孩子夠不到;有些材料放在器材架的里側(cè)，孩子不便取;有些材料框有蓋子，孩子認(rèn)不出。

基于孩子們的問題，教師就可以重新規(guī)劃運動器材的擺放。比如器材架的高度以幼兒舉手可取為標(biāo)準(zhǔn)，深度以幼兒伸手可夠為標(biāo)準(zhǔn)，便于孩子取放;而器材架要開放式地擺放在操場周圍，這樣幼兒取放時不會造成擁擠;所有器材應(yīng)分類擺放，并為器材與擺放處分別做上標(biāo)識，使幼兒對器材的分類一目了然。如此一來，幼兒就能安全、自主、便利地選擇自己想要的運動器材了。

2.2自由“多一點”，干預(yù)“少一點”

在幼兒自主創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境時，教師不可避免地會面臨大量的“不確定”因素，如全新的運動場景、全新的器材組合方式亦或是全新的游戲規(guī)則。教師要相信幼兒的能力、尊重幼兒的意愿，賦予他們創(chuàng)造的自由，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)時能“想自己所想”，此時教師只需從旁觀察，以一個運動玩伴的角色參與，不干預(yù)幼兒的任何想法，完全將自主權(quán)交于幼兒，他們才能真正享受自主創(chuàng)設(shè)帶來的樂趣。

2.3材料“多一點”，固定“少一點”

教師在幼兒自主創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境中提供的器材種類要豐富，滿足幼兒創(chuàng)設(shè)動態(tài)化、多樣化的運動環(huán)境。在過程中，鼓勵幼兒通過想象、創(chuàng)造、自主地呈現(xiàn)器材的多種組合可能，避免千篇一律。這樣既能滿足不同運動能力幼兒的需求，也能發(fā)展幼兒的自主性，充分鍛煉幼兒的思維能力。

3.感悟——幼兒自主創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境的意義

3.1從“他人”到“自己”——培養(yǎng)幼兒自信心

事事由成人包辦的幼兒總是期待被照顧，懷疑自己的能力，缺乏自信。反之，將運動環(huán)境從教師創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)為幼兒自己創(chuàng)設(shè)，給予幼兒自主鍛煉的機(jī)會，有助于幼兒體會到自己的能干、成長，獲得自信，建立積極的自我概念。

3.2從“被動”到“主動”——激發(fā)幼兒運動熱情

任何活動的開展需要建立在個體產(chǎn)生動機(jī)和主觀意愿基礎(chǔ)上。運動活動也是如此，只有發(fā)揮幼兒的主觀能動性，才能激發(fā)和保持幼兒運動的熱情。在自主創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境中幼兒便成了運動的主人，選擇自己喜歡的材料、組合成自己喜歡的環(huán)境、并以自己喜歡的運動方式來活動，運動熱情被不斷地激發(fā)與維持。

3.3從“旁觀”到“親歷”——增加幼兒運動機(jī)會

過去，創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境都由教師負(fù)責(zé)，幼兒多作為旁觀者在一邊等待，如果幼兒參與到創(chuàng)設(shè)環(huán)境中來，首先減少了等待的時間，其次搬運器材、收放器材的過程也是幼兒身體鍛煉的契機(jī)。以搬竹梯為例，幼兒需要有足夠的上肢力量搬起竹梯，并持續(xù)一段時間到達(dá)目的地;過程中要協(xié)調(diào)身體配合另一端的同伴搬運;還要時刻關(guān)注避讓途徑的其他幼兒。以上這一系列的動作鍛煉了幼兒力量、耐力、身體協(xié)調(diào)、靈敏等動作技能的發(fā)展。

通過對幼兒自主創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境的探究，我深刻感受到孩子們的潛力，當(dāng)他們主動、不受約束地去做一件事的時候，他們是如此的自信與能干。其實從點到面、從運動活動延伸到一日活動，在幼兒園的任何課程中教師都要善于放手、大膽放手，相信孩子，給予他們充分的時間去探索、去嘗試，讓孩子自主的學(xué)習(xí)氛圍中快樂的成長。

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作者簡介：朱佳萍（1986年12月-），女，漢族，上海人，二級教師，本科，研究方向：學(xué)前教育