饒娟

摘要：為迎合新課標(biāo)以及時(shí)代發(fā)展的追求，核心素養(yǎng)成為了現(xiàn)代教育的必然出路。核心素養(yǎng)教育思想的出現(xiàn)為初中英語(yǔ)教育指明了出路，教師需要將教育的重心放在學(xué)生綜合能力提高。初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作難度高，教學(xué)要求比較復(fù)雜，寫作教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，難度要更大。為了更好的指點(diǎn)學(xué)生成長(zhǎng)，本文將著重研究初中英語(yǔ)課堂寫作教育過(guò)程中，核心素養(yǎng)的滲透方法，旨在助力學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作教學(xué);核心素養(yǎng)

前言：從大局觀角度來(lái)看，英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力四大維度。在英語(yǔ)教育中，寫作是很重要的內(nèi)容，寫作能力培養(yǎng)十分復(fù)雜，需要學(xué)生在有一定經(jīng)驗(yàn)、一定創(chuàng)造能力后才能夠進(jìn)行。這其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以當(dāng)做是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要過(guò)程。初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)很重要的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣大部分都是在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成的。教師一定要把握好教育契機(jī)，調(diào)整教學(xué)思路，開發(fā)學(xué)生核心品質(zhì)、核心素養(yǎng)。

一、多積累形成學(xué)習(xí)態(tài)度

想要寫出一篇內(nèi)容扎實(shí)的文章，華麗的辭藻和豐富的修飾詞是必不可少的。很多初中生之所以寫不出好的英語(yǔ)作文，很大程度上是因?yàn)檫@些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的印象不夠深刻，掌握的單詞含義、數(shù)量不夠扎實(shí)。所以在創(chuàng)作文章的時(shí)候，更多的像是在湊數(shù)、拼句子[1]。如果學(xué)生能夠提前積累足夠多的基礎(chǔ)知識(shí)，搭配上學(xué)生的創(chuàng)造能力，自然可以寫出好的文章。可以看出來(lái)的是，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最重要的一個(gè)步驟就是積累基礎(chǔ)知識(shí)，這是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵步驟。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師一定要幫助學(xué)生做好知識(shí)積累工作，要記住一句話：兵不在多而在精，將不在勇而在謀。教師教學(xué)中，不要用一股腦、機(jī)械式灌輸方法把知識(shí)交給學(xué)生，而是要用啟發(fā)式教學(xué)手段，幫助學(xué)生從內(nèi)到外的掌握英語(yǔ)知識(shí)，積累足夠基礎(chǔ)知識(shí)。

如學(xué)習(xí)《Playing Sports》這一單元的時(shí)候，這一單元的知識(shí)點(diǎn)主要是各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去時(shí)等語(yǔ)法知識(shí)。教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生明白有關(guān)時(shí)態(tài)的語(yǔ)法知識(shí);運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目：swimming、rowing、cycling、tennis、table tennis、skating;以及不同的時(shí)間狀語(yǔ)：this afternoon、tomorrow morning、the day after tomorrow、after supper。這部分內(nèi)容在學(xué)生寫作時(shí)是十分重要的內(nèi)容，教師可以以此為主題，帶領(lǐng)學(xué)生積累，搭配上思維導(dǎo)圖，記錄下來(lái)各種知識(shí)點(diǎn)，將語(yǔ)法的使用思路、各種時(shí)態(tài)、運(yùn)動(dòng)名詞記錄下來(lái)，方便今后寫作過(guò)程中的使用。這種做法可以讓學(xué)生在積累知識(shí)的過(guò)程中，形成學(xué)習(xí)目的性、知識(shí)積累條理性，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重大意義。

二、讀寫結(jié)合開發(fā)思維

在英語(yǔ)教育中，閱讀、寫作是最重要的兩個(gè)部分，有了二者的共同支持，英語(yǔ)教育才能夠順利推進(jìn)。教師有必要從不同角度切入，助力學(xué)生提高自身英語(yǔ)涵養(yǎng)、英語(yǔ)素養(yǎng)。教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，有必要應(yīng)用讀寫結(jié)合教育思路，指引學(xué)生在不斷閱讀中，積累更多的寫作素材、寫作思路，了解他人的寫作手段、寫作手法，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)文章創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，幫助巨大。

如學(xué)習(xí)《Keeping Healthy》的時(shí)候，這個(gè)單元的課文內(nèi)容說(shuō)：在美麗的日子同學(xué)們到公園玩，后來(lái)Michael腿受傷了的故事。這是一篇敘事類的文章。很多學(xué)生并不擅長(zhǎng)這類文章的寫作[2]。寫作的時(shí)候，經(jīng)常就像是在寫流水賬，一股腦把自己會(huì)的單詞放到一起，連成句子。如教師要求學(xué)生寫周末做了什么的文章，學(xué)生就會(huì)寫： I went to the supermarket with my mother and I met Julie on the way. Julie and her mother were going to buy food， so we went to buy food together and bought a lot of food。前半段開起來(lái)還好，后半段明顯就是不知道寫什么了，硬湊字?jǐn)?shù)。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好，表現(xiàn)出了學(xué)生寫作文時(shí)候的迷茫狀態(tài)。這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生多參考一下別人的文章，就好比用《keeping healthy》這一單元中Topic1課文的結(jié)構(gòu)一樣，先是去敘述一下背景，隨后介紹活動(dòng)流程，發(fā)生了的問(wèn)題，最后給出故事結(jié)尾和問(wèn)題解決辦法。教師可以讓學(xué)生先嘗試性的套用模板，也就是按照別人的格式、流程寫作，將自己的故事代入模板，替換其中的人、物、事。當(dāng)學(xué)會(huì)了如何寫作以后，再獨(dú)立創(chuàng)作，久而久之就能夠讓學(xué)生了解到英文表達(dá)方法。

英語(yǔ)教育需要循序漸進(jìn)，切不可焦躁焦急，寫作更是如此。寫作需要有字、想法才能夠?qū)慬3]。如果學(xué)生沒有扎實(shí)的根基，就需要教師的指引，打好根基，隨后形成創(chuàng)作思路。

三、掌握他國(guó)異域文化

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候，最重要的就是了解他國(guó)文化。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)椋煌貐^(qū)的意識(shí)形態(tài)不同，看待問(wèn)題的角度不同，所以會(huì)出現(xiàn)不同的反應(yīng)。比如大部分地區(qū)都是點(diǎn)頭yes搖頭no，但碰巧有的國(guó)家是點(diǎn)頭no搖頭yes。這是需要多加注意的。眾所周知，核心素養(yǎng)教育的本質(zhì)就是讓學(xué)生形成社會(huì)適應(yīng)力與終身學(xué)習(xí)意識(shí)，要具備適應(yīng)社會(huì)的品質(zhì)和素質(zhì)才能夠融入社會(huì)，成為對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人。英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育要同時(shí)兼顧愛國(guó)文化以及英語(yǔ)教育文化關(guān)系，協(xié)調(diào)二者彼此，助力學(xué)生能夠更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。寫作教育中，教師需要做好對(duì)中西方文化的解讀、解釋，幫助學(xué)生掌握文化特點(diǎn)、文化關(guān)聯(lián)，在對(duì)比中了解他國(guó)文化、尊重他國(guó)文化，在對(duì)比中，形成愛國(guó)意識(shí)、愛國(guó)信仰。

如學(xué)習(xí)《Our World》這一單元的時(shí)候，教師可以介紹一下幾個(gè)學(xué)生想要了解的國(guó)家歷史，如有不少學(xué)生喜歡旅游，而與我國(guó)接壤的泰國(guó)是不少國(guó)民節(jié)假日旅游的首要目標(biāo)。這時(shí)候教師可以用泰國(guó)的近代史作為介紹點(diǎn)，讓學(xué)生了解到，泰國(guó)這個(gè)國(guó)家是有王族國(guó)家里面最有趣的，別的國(guó)家在走向近代化的時(shí)候，王族都是守舊勢(shì)力的代表，而泰國(guó)則是國(guó)王帶著國(guó)家改革邁向新的歷史舞臺(tái)。再比如有學(xué)生對(duì)于德國(guó)很感興趣，教師就可以用德國(guó)人的飲食結(jié)構(gòu)作為切入點(diǎn)，告訴學(xué)生，德國(guó)人是世界上最能吃豬肉的，比我們國(guó)家的人還喜歡吃豬肉。而且德國(guó)也有餃子、酸菜、血腸，有種歐洲“東北”的感覺。當(dāng)然為了體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，教師也可以讓學(xué)生自己來(lái)介紹自己感興趣的國(guó)家，于是學(xué)生紛紛說(shuō)： The country I'm most interested in is Japan， because I like to eat beef rice， sushi， tempura and samurai armor。而有的學(xué)生則會(huì)說(shuō)： My favorite country is Brazil， because I grew up the most refined football， Brazilians play very well。還有的學(xué)生說(shuō)： My most emotional country is Italy， feeling Italian very gentleman， very romantic.這些文化特色在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能夠發(fā)揮非常重大的作用。教師甚至可以從網(wǎng)絡(luò)中尋找分析中西方文化不同的材料[4]。比如我是郭杰瑞、歪果仁研究協(xié)會(huì)都是很不錯(cuò)的自媒體頻道，在A站和B站都能夠找到相關(guān)視頻。教師可以在課堂上播放，或是讓學(xué)生課后自己來(lái)觀看視頻，增加對(duì)不同國(guó)家文化的了解。

四、自主學(xué)習(xí)夯實(shí)根基

以新課標(biāo)理念和要求，教師必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和態(tài)度培養(yǎng)的開發(fā)工作，這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)具有重大意義。教師不應(yīng)該強(qiáng)硬的把知識(shí)一股腦的交給學(xué)生，讓學(xué)生籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。教師要體現(xiàn)出課堂教育對(duì)學(xué)生的理解、尊重和支持。寫作教學(xué)需要保持師生平等的課堂氣氛。寫作教學(xué)中，教師要做好學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生自由寫作、自由創(chuàng)作，讓學(xué)生有更多思考空間與時(shí)間。讓學(xué)生在積極討論、交流中，收獲更多見解，從而大膽融合自己的想象力和態(tài)度，寫出優(yōu)秀的文章，這是自主學(xué)習(xí)的基本體現(xiàn)。

如學(xué)習(xí)了《Our Hobbies》這一單元以后，教師可以組織學(xué)生以組為單位，討論自己喜歡做的事情與業(yè)余愛好。學(xué)生在小組中紛紛說(shuō)出了自己的見解和看法，有的說(shuō)： I like to take my dog for a walk in my free time。還有的說(shuō)： I will practice playing guitar with my friends on weekends。還有的學(xué)生說(shuō)： The weekend is a good day to play basketball. I can play basketball with my friends all day without getting tired。每個(gè)人都在發(fā)表自己的見解與想法，學(xué)生在積極的交流氛圍中，形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和態(tài)度，這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)有很大幫助。

結(jié)語(yǔ)：在英語(yǔ)教育中，教師必須重視核心素養(yǎng)教育理念的貫徹，將培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力作為教育目標(biāo)。寫作教學(xué)需要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，助力學(xué)生積累扎實(shí)的知識(shí)，形成學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]安興福.“自由嵌入式”初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練法[J].教書育人，2019（16）：64.

[2]柳麗萍.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程研究，2019（12）：74-75.

[3]張麗麗.新課程改革中的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)[J].課程教育研究，2019（22）：102-103.

[4]牛春艷.核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式初探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（29）：102-103.