干秀娟

摘要：名著閱讀是初中語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，其目的主要是使學(xué)生在閱讀名著的過程中，提高閱讀能力，同時(shí)能夠增加對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)和了解。此外，閱讀名著還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接觸到不同的寫作題材和描寫手法，拓寬學(xué)生寫作和閱讀的思路，從而提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。在名著閱讀的教學(xué)中教師可以通過“兩個(gè)抓住”，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的理解和把握，從而提高切實(shí)提高學(xué)生對(duì)名著的閱讀能力和理解能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;教學(xué)策略

文字作為人類精神文明的重要載體之一。無數(shù)歷史上著名文學(xué)家、藝術(shù)家、哲學(xué)家都通過著書來表達(dá)自己的精神世界，而這些書籍中的一部分，作為記載他們思想的載體，在經(jīng)歷歷史的打磨和沉底后，成為了人類精神寶庫中珍貴的遺產(chǎn)。在初中語文的教學(xué)過程中，基本的字詞和修辭手法等學(xué)生大多都已經(jīng)掌握，因此這一階段主要是通過閱讀來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和道德素質(zhì)。名著閱讀可以使學(xué)生在閱讀名著的過程中了解著名文學(xué)家、思想家的精神世界，學(xué)習(xí)其高尚的道德品德，同時(shí)提高自己的閱讀能力。

一、初中語文名著考點(diǎn)概況及意義

初中階段對(duì)學(xué)生閱讀名著的要求主要是：把握有關(guān)名著的作者、主要內(nèi)容（包括時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、事件）、思想內(nèi)涵等，確保學(xué)生對(duì)名著有最基本的認(rèn)識(shí)和把握。在考察學(xué)生對(duì)名著方面的語文知識(shí)時(shí)，通常是考察：學(xué)生對(duì)名著本身的背景，作者的了解，例如《水滸傳》的作者、主要人物等;學(xué)生對(duì)名著主要內(nèi)容的把握，例如《駱駝祥子》中祥子最后的命運(yùn)等;學(xué)生對(duì)名著中所涉及的文學(xué)常識(shí)的把握，例如對(duì)科舉制度的了解等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)名著的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生繼承和發(fā)展歷史上優(yōu)秀文學(xué)家、藝術(shù)家的文學(xué)作品，幫助這些作品繼續(xù)傳承下雨;另一方面可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)名著的過程中，通過接觸作者的內(nèi)心情感的表達(dá)來豐富自己的精神世界。此外，由于部分名著閱讀難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀這些名著的過程中，還可以提高自己的語文閱讀能力。

二、“兩個(gè)抓住”提高名著版塊教學(xué)效率

（一）抓住課堂，突出名著教學(xué)重點(diǎn)

由于名著的閱讀難度較大，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)在名著閱讀學(xué)習(xí)過程中是關(guān)鍵的一步。由于初中階段所選的大多數(shù)名著都是古代或者近現(xiàn)代文學(xué)，當(dāng)代文學(xué)較少。此外，由于作者的寫作水平和寫作思路各不相同，相比于其他普通課文，名著中作者表達(dá)的思想情感更加隱晦深刻，因此學(xué)生不容易對(duì)此進(jìn)行把握。由于古代文學(xué)的常做背景與現(xiàn)代相差甚遠(yuǎn)，因此對(duì)古代文學(xué)的背景了解也是名著閱讀中的重要基礎(chǔ)和前提。在這種情況下，教師在課堂上應(yīng)該通過有效手段，幫助學(xué)生進(jìn)行名著閱讀活動(dòng)的開展。例如，在學(xué)習(xí)名著《駱駝祥子》的時(shí)候，教師可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的方式，向?qū)W生們簡要介紹北洋軍閥時(shí)期的中國現(xiàn)狀和背景的現(xiàn)狀，讓同學(xué)們對(duì)文章發(fā)生的背景有一個(gè)大致的了解。然后可以通過提出問題的方式，使同學(xué)們帶著問題去閱讀，并在讀不懂的地方作出標(biāo)注，在課堂上集中進(jìn)行討論。最后，教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)資源，整合近幾年來關(guān)于這篇文章的考題，使學(xué)生對(duì)考試類型有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和把握，能夠以題目為引導(dǎo)，把握考試的重點(diǎn)與核心，從而提高學(xué)生在高考試中對(duì)于這一名著問題的掌握程度。。

（二）抓住課下，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

教師要通過引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀名著的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的能力，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的把握水平。對(duì)學(xué)生來說，部分名著由于歷史、文化等因素的影響，學(xué)生難以讀懂，從而失去對(duì)名著閱讀的興趣。在初中的名著閱讀中，例如《傅雷家書》，由于其中的主要內(nèi)容是弗雷先生對(duì)孩子的教導(dǎo)，且當(dāng)時(shí)正處于向白話文使用的過渡時(shí)期，語言峰峰與現(xiàn)代文學(xué)不太一樣，因此學(xué)生在粗略的閱讀過程中會(huì)覺得枯燥難懂;由于語言發(fā)展的歷史階段不同，例如《水滸傳》，使用的語言是文言文題材，學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過程中會(huì)顯得較為吃力;由于中外歷史文化不同，例如《簡·愛》，學(xué)生在閱讀的時(shí)候由于不了解西方的文化和宗教背景，以及由于當(dāng)時(shí)在西方蓬勃發(fā)展的工業(yè)革命帶來對(duì)婦女社會(huì)地位的追求，而不能很好的理解其中所包含的思想內(nèi)涵，從而喪失閱讀興趣。這些都是要通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解這些名著的歷史背景和文化淵源，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如在《鋼鐵是怎樣煉成的》教學(xué)過程中，教師可以使學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備（如根據(jù)名著內(nèi)容找一個(gè)文章中自己最喜歡的人物并說出理由），然后再在課堂范圍內(nèi)進(jìn)行交流。這種方式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下的閱讀，還可以使學(xué)生通過自己的閱讀了解其中的主要人物和事件發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的印象，從而幫助學(xué)生提高對(duì)名著的把握。培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀興趣可以使學(xué)生主動(dòng)、積極的去閱讀名著，并對(duì)名著中所涉及的人物、事件、歷史知識(shí)進(jìn)行了解，幫助學(xué)生更好的掌握名著內(nèi)容。

結(jié)束語：在新課改的背景下，語文教學(xué)尤其要注意對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高。名著閱讀正是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自己閱讀能力，豐富自己精神世界的重要途徑。雖然部分名著對(duì)于學(xué)生而言閱讀難度較大，但是通過教師的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生是可以“吃透”名著中所包含的思想內(nèi)涵，從而提高自己的閱讀水平的。同時(shí)，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，也有利于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步提高自己的語文素養(yǎng)。

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