【摘要】近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的深入，各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都融入了很多種教學(xué)模式，要想運(yùn)用這些教學(xué)模式達(dá)到理想教學(xué)效果，就要在教學(xué)實(shí)踐中不斷改變教學(xué)模式和教學(xué)手段。本文將要通過(guò)一種新教學(xué)模式，即多模態(tài)選擇的教學(xué)模式，將其融入高校英語(yǔ)辯論課堂教學(xué)中，使英語(yǔ)辯論教學(xué)模式由傳統(tǒng)的語(yǔ)言輸出轉(zhuǎn)變成多種形式的教學(xué)輸出。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)效果

【作者簡(jiǎn)介】郭琳（1981.09-），女，漢族，黑龍江人，黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)翻譯專業(yè)。

【基金項(xiàng)目】本文是黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度備案課題“多模態(tài)選擇框架下高校英語(yǔ)辯論課程教學(xué)模式研究”的部分成果，省教育廳規(guī)劃課題，課題編號(hào)：GJC1318099。

隨著教學(xué)改革的深入，各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都融入了很多種教學(xué)模式，要想運(yùn)用這些教學(xué)模式達(dá)到理想的教學(xué)效果，就要在教學(xué)實(shí)踐中不斷改變教學(xué)模式和教學(xué)手段。多模態(tài)教學(xué)模式傳統(tǒng)上都是純語(yǔ)言形式，對(duì)話語(yǔ)的分析只存在于語(yǔ)言本身層面。但隨著科技的不斷發(fā)展，語(yǔ)言已經(jīng)不僅僅存在于語(yǔ)言層面上，非語(yǔ)言的輸出不斷出現(xiàn)。人類的話語(yǔ)形式越來(lái)越多樣，以視頻、圖片、語(yǔ)音、演講、PPT等形式出現(xiàn)，涉及視覺(jué)、觸覺(jué)、聽覺(jué)等層面。在話語(yǔ)形式上，交際的主模態(tài)也由單一的語(yǔ)言層面轉(zhuǎn)化為網(wǎng)頁(yè)、視頻、圖像、屏幕等。這樣的轉(zhuǎn)變要求高等教育也要實(shí)施教學(xué)上的改變。那么，針對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)，筆者將嘗試把多模態(tài)教學(xué)模式融入英語(yǔ)辯論教學(xué)中，希望能提高翻譯輸出，提高課堂教學(xué)效果。

一、多模態(tài)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式特征的比較

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在英語(yǔ)辯論課堂中往往是以語(yǔ)言輸出為教學(xué)結(jié)果，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、口氣、重音、詞匯、術(shù)語(yǔ)等去評(píng)價(jià)辯論質(zhì)量。這種教學(xué)模式是單一的、是片面的。而辯論結(jié)果的高低不單單是由語(yǔ)言層面來(lái)決定的，而是從文化層面、社會(huì)層面、語(yǔ)境層面、意義層面、形式層面及媒體層面等多模態(tài)下去衡量的。高校英語(yǔ)辯論課教學(xué)勢(shì)必要運(yùn)用一種新的教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式是以交際為主要輸出手段，建立一種在課堂上老師和學(xué)生時(shí)時(shí)互動(dòng)交流的教學(xué)模式，各種教學(xué)元素都要融合到課堂教學(xué)中，通過(guò)老師和學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)、互換角色等交際來(lái)進(jìn)行新的教學(xué)。從單一的語(yǔ)言符號(hào)教學(xué)轉(zhuǎn)化為文化教學(xué)、交際服務(wù)及跨文化交際。 因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與轉(zhuǎn)型就是由傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式轉(zhuǎn)為以交際為主的英語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)結(jié)果的輸出也由單一的語(yǔ)言符號(hào)輸出轉(zhuǎn)變?yōu)槠聊?、角色交際、PPT、圖片等多種途徑。

二、多模態(tài)教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

由目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀可知，即便每年都有很多各種各樣的演講和辯論大賽，各高校只能從外語(yǔ)專業(yè)里選派一部分比賽選手。這就導(dǎo)致有些高校開設(shè)了外語(yǔ)辯論課程，在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、遼寧大學(xué)等高校，相繼涌現(xiàn)出了《英語(yǔ)辯論課》這一課程，為了就是解決辯論缺席的現(xiàn)象。然而，筆者參加2016年“全國(guó)首屆高校英語(yǔ)辯論課研討會(huì)”時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然這些高校取得了一些辯論成果，但他們都是把辯論課納入選修課的行列，或者僅僅是系內(nèi)部的一門選修課，培養(yǎng)對(duì)象也僅僅為外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)比較優(yōu)秀的一小部分學(xué)生。確實(shí)這一部分的改善取得了些許進(jìn)步，但是怎樣使辯論課程變得更加有效，能更好地輔助學(xué)生，成為他們交際的階梯，這才是更需要我們?nèi)ニ伎嫉?，一定不能讓我們的辯論領(lǐng)域出現(xiàn)“思辨缺席”的現(xiàn)象。

通過(guò)以上分析，我們很容易發(fā)現(xiàn)，就目前現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)在各種辯論賽層出不窮，越來(lái)越多的高等學(xué)校開設(shè)了英語(yǔ)辯論課堂，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中遇到了各種問(wèn)題，首當(dāng)其沖的就是局限性。第一，辯論課都是以選修課的形式出現(xiàn)，只有一些有興趣的或者專業(yè)比較好的學(xué)生參加，這就限制了一些想要參加卻不敢往前邁一步的學(xué)生。第二，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，由于之前在高校并沒(méi)有辯論課堂，所以教師對(duì)英語(yǔ)辯論課的教授經(jīng)驗(yàn)不足，教研活動(dòng)很少。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2018年10月10日，知網(wǎng)上登載的公開發(fā)表的相關(guān)論文只有14篇（以“英語(yǔ)辯論課”為關(guān)鍵詞搜索），其中，只有兩項(xiàng)是地方——遼寧省和廣東省——省級(jí)科研立項(xiàng)，還有兩項(xiàng)校級(jí)科研立項(xiàng)——湖北民族學(xué)院和四川師范大學(xué)。然而，我們希望有更多的老師可以參與其中，讓更多的老師知道辯論課程絕對(duì)可以成為學(xué)生提高交際學(xué)能力的強(qiáng)有力的武器，是一條直通且有效的途徑。第三，目前的辯論課堂沒(méi)有一定的理論基礎(chǔ)，還停留在一些簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)活動(dòng)上，因此就需要以正確的理論作為研究基礎(chǔ)。因此，在多種模式框架下去研究英語(yǔ)教學(xué)是行之有效的，它為教學(xué)的限制因素、教學(xué)課堂設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)程序和選擇提供了理論基礎(chǔ)。隨著高校教學(xué)改革的發(fā)展，這種教學(xué)模式已經(jīng)為高校的英語(yǔ)辯論課堂提供了便利條件，成績(jī)有效，學(xué)生的質(zhì)量有所提高，成效不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)言表層上，而且體現(xiàn)在具體的文化和社會(huì)層面上，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于多種模態(tài)教學(xué)框架的辯論課程研究設(shè)計(jì)

目前多模態(tài)研究還處于萌芽階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和多媒體教學(xué)技術(shù)為這種新的教學(xué)模式提供了教學(xué)技術(shù)支持，不同的教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)成果，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。將這種多種模態(tài)的教學(xué)模式與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，從而產(chǎn)出新的教學(xué)成果。

本研究選取大學(xué)英語(yǔ)翻譯專業(yè)的學(xué)生，以他們的辯論課堂教學(xué)為基準(zhǔn)進(jìn)行新教學(xué)模式的研究。20名學(xué)生參與的英語(yǔ)辯論課堂教學(xué)視頻共10段，時(shí)長(zhǎng)共計(jì)170.2分鐘。教學(xué)內(nèi)容包括語(yǔ)音、視頻、圖片及PPT等，教學(xué)對(duì)象為大學(xué)英語(yǔ)辯論課堂學(xué)生。通過(guò)這些教學(xué)內(nèi)容可以檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用多種教學(xué)模態(tài)的能力，為老師和學(xué)生提供借鑒和指導(dǎo)。通過(guò)分析教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象多種多樣，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)手段多樣，教學(xué)過(guò)程靈活，為教師學(xué)習(xí)把多種模態(tài)融入英語(yǔ)教學(xué)提供了更多的資源，從而讓更多的老師了解這種教學(xué)模式。很多學(xué)校都采取利用外籍教師的口語(yǔ)能力去鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，但這樣也存在弊端，那就是學(xué)生與外籍教師之間的溝通仍然存在障礙。所以最實(shí)際有效的方法是讓學(xué)校的學(xué)生之間進(jìn)行交流，這樣不同層次的學(xué)生都能找到最適合自己的交際方式，從而大大提高交際效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本課題的研究目標(biāo)就是在多模態(tài)選擇框架下，以培養(yǎng)跨文化人才和應(yīng)用型外語(yǔ)人才，嘗試找出適合不同層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的行之有效的英語(yǔ)辯論課堂教學(xué)模式。因此，要想真正實(shí)現(xiàn)跨文化交際模式下的英語(yǔ)教學(xué)，就必須讓學(xué)生走出單純的語(yǔ)言符號(hào)，不但要了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的——文化素養(yǎng)的提高，而且要掌握一種跨文化交際技能和保持一種對(duì)跨文化交際學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

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