閱讀能力是考查學生綜合學習能力的重要指標，提高小學生的英語閱讀能力，不僅可以增加小學生的英語知識面，同時也是英語語言素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，作為教師應(yīng)重視小學生英語閱讀能力的提高和培養(yǎng)，但是在實際英語教學的過程當中，很多教師并沒有注重培養(yǎng)小學生的閱讀能力，因此應(yīng)針對存在的問題，制訂相應(yīng)的解決措施，進而促進小學英語閱讀能力的提高。

一、小學英語閱讀過程當中存在的問題

1. 教學方法落后。由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在實際英語教學的過程當中仍舊是簡單的“讀、寫、背”，讀、背、寫的內(nèi)容都是在考試過程當中出現(xiàn)的高頻考點，很多都只是為了考試而上課，并沒有促進英語橫向發(fā)展，沒有注重在日常教學過程中對學生閱讀能力的培養(yǎng)，且學生接觸的英語閱讀的機會很少，他們接觸閱讀的機會只是試卷和課本上的內(nèi)容，因此這在很大程度上限制了學生閱讀能力的提高。在傳統(tǒng)的教學方式當中，英語課堂在開展的過程中更多的是教師領(lǐng)讀英文單詞，并沒有過多地注重培養(yǎng)學生對單詞的掌握，因此學生的詞匯量缺乏，這樣不利于學生閱讀一些優(yōu)秀的英文文章。

2. 課堂活躍性低。很多英語教師在上課的過程中僅僅只是領(lǐng)讀單詞，而與學生的互動非常少，這就會讓課堂變得非常沉悶，缺乏互動的課堂開展不利于調(diào)動學生上課的積極性，而且有可能讓學生對學習產(chǎn)生厭倦。而英文閱讀相對來說更枯燥，且文章內(nèi)容煩瑣、冗長，缺乏閱讀興趣導致的閱讀自主閱讀能力的不足。雖然有的學校開設(shè)英文閱讀課，但是其實在開展的過程中并沒有起到很大的作用，很多時候教師在閱讀課上放任學生自己進行閱讀，缺乏針對性閱讀的任務(wù)型指導，出現(xiàn)了有的學生在認真閱讀，而有的學生在上英文閱讀課當中只是為了敷衍了事，甚至有的學生上課打瞌睡或者直接開小差的情形，因此英文閱讀課在實際教學的過程中的效果并不好。

二、提高小學英語閱讀能力的措施

1. 開展多元化英語閱讀課。作為新時代的教師，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學方式和改變教學觀念，在上英語閱讀課的時應(yīng)開展多元化課堂，以此提高小學生學習的興趣。教師每次在上閱讀課的時候可以開展不同的教學活動，具體教學活動也不提前告知學生，開展即興課堂，以這種模式上課有利于提高小學生的求知欲和激發(fā)其好奇心。

比如，教師在上閱讀課的時候，可以讓學生簡單介紹一下身邊的人或事物，只能說肉眼可見的，對于不會的英文單詞或者句子可以查字典，可以以一條龍的方式讓學生輪流回答，對于回答不上來的學生給予小小的懲罰（比如唱首英文歌曲或者課下搜集一篇自己認為優(yōu)秀的小短文，并且理解文章的內(nèi)容，在下次上課的時候跟其他同學分享等）。那么，此類游戲在開展的過程中，學生會非常專注地觀察身邊的事物，并且當其碰到不會的就會自己動手查字典，有利于培養(yǎng)其動手能力好習慣的養(yǎng)成，并且其還會為了能夠更好地向同學展示，還會很認真地記憶新的單詞或者句型，因此此類英文課堂的開展，有利于讓學生在無形之中就會積累詞匯。那么，學生在回答的過程當中就可能會回答blackboard、white、red、smile等，學生在回答完以后，教師應(yīng)給予學生解釋，比如blackboard是指自己看到了黑板，粉筆是white，同桌穿的衣服是紅色red，老師在微笑smile等等，讓學生自己講述出來，有利于加深小學生對單詞的印象，深厚的詞匯量有利于在無形之中提高小學生閱讀能力的提高。

2. 充分發(fā)揮學生的主體地位。小學階段的學生年齡較小，他們喜歡玩游戲，根據(jù)這一特點，可以將閱讀課和游戲相結(jié)合，進而讓小學生在輕松快樂的學習環(huán)境當中增加詞匯量，提高閱讀能力。

比如，可以開展“猜一猜”的游戲，教師可以利用多媒體來展示提前準備好的句子或者詞匯，然后隨機進行選取，在選取需要讀的內(nèi)容的時候讓另一個學生來讀。為了讓每個學生都參與到游戲當中，可以將學生分成兩個大組，為了確保游戲的公平，其中一組派一個代表隨機選擇讀的句子，另一個小組所有的學生輪流來回答，然后調(diào)換順序，老師擔任記錄員，最后在游戲結(jié)束以后，進行統(tǒng)計，回答正確次數(shù)較多的小組即為獲勝小組。或者可以在班級開展英語演講比賽，教師讓學生選取一篇優(yōu)美的英語文章，課下進行練習，最后在班級進行演講比賽，規(guī)定演講的時間不能少于3分鐘，在演講的過程當中必須脫稿，評委由教師和學生組成，并且根據(jù)最后取得的分數(shù)評選出一等獎、二等獎、三等獎、參與獎，對于所有參加的學生都要設(shè)置獎項，并且給予相應(yīng)的小獎品，以此激發(fā)學生參與的積極性。學生在課下搜集英語短文的時候，就是一種對英文閱讀的積累。

3. 以情境激發(fā)學生閱讀興趣。以往傳統(tǒng)的教學方式，教師占據(jù)了課堂上的大多數(shù)時間，即使教師是想要將更多的知識傳授給學生，但由于學生失去了主動權(quán)，很難再對知識提起興趣。這樣，雖然可以達到教學目標，但卻難以保證教學質(zhì)量，使得學生對閱讀失去了興趣。因此，教師必須創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，而情境教學的引入就可以有效地彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，引導學生借助情境來理解內(nèi)容，從而有效地為課堂增添了更多的趣味性，同時也激發(fā)了學生的閱讀興趣。

例如，在學習《Helping our parents》這一單元的內(nèi)容時，教師就可以先讓學生分組對內(nèi)容進行討論，大致了解這一單元在講述什么樣的內(nèi)容。之后，再制作一些簡單的道具，將爸爸、媽媽、孩子等不同的角色區(qū)分，引導學生來扮演不同的角色。同時，教師還可以在多媒體上展示不同的清潔工具的圖片，并在上面注明其英文釋義，從而有效地讓學生對新單詞加深記憶。為了更好地扮演好角色，學生肯定會反復地研究自己所要表演的內(nèi)容，對自己的臺詞進行反復地熟悉排練，就能在此過程中加深對閱讀篇目的認知，并產(chǎn)生一定的閱讀興趣。最后，教師再讓學生上臺模擬做家務(wù)的場景，將擦桌子、洗衣服等新單詞融入其中，這樣就能有效地增強代入感。在此基礎(chǔ)上再進行課文的講解，就能幫助學生有效地掌握課本中：“What is he doing now？”“ He is...” “What are we doing now？”“My mother is... Helen and I are...”等句型。情境教學法可以有效地吸引學生的注意力，讓學生自主地參與到課堂中，潛移默化地提升學生的閱讀能力。

4. 培養(yǎng)學生閱讀技巧。如果教師一味地讓學生來進行閱讀，學生沒有掌握相應(yīng)的閱讀技巧，就很難讀懂一些難度較大的文章，會大大打擊學生的閱讀積極性，不利于學生閱讀能力的提升與發(fā)展。因此，教師在教學的過程中，就可以將一些有效的閱讀技巧傳授給學生，幫助學生在最短的時間內(nèi)有效地掌握相應(yīng)的文章。對于小學階段的學生來說，精讀、泛讀、快讀都是很好的閱讀方法，教師可以將其傳授給學生，讓學生結(jié)合自身的實際情況，選擇良好的閱讀方法來進行。

例如，在學習《 keep our city clean 》這一單元內(nèi)容時，教師可以引導學生嘗試利用不同的語氣來表達不同的意思：在開心時，聲音的音調(diào)要提升;在提問時，語氣應(yīng)當是相當疑惑的;在感嘆風景時，語氣應(yīng)當是充滿贊揚的。例如：“What makes our city dirty？”“what can we do to keep our city clean？”通過這樣的問題來進行閱讀，學生就能快速的把握文章的相應(yīng)主旨，并找到問題的答案。這樣，文章的內(nèi)容就變得清晰明了，就能在提升閱讀能力的基礎(chǔ)上幫助學生理解文章意思，進而發(fā)展學生自身的閱讀技巧。

為了促進英語閱讀能力的提高，教師可以開展多種類型的教學活動，開展多元化的英語閱讀課堂，提高英語閱讀能力不僅僅是讓學生看閱讀刊物，埋頭苦讀，而是應(yīng)該注意學生日常詞匯量的積累，而小學英語的學習較為枯燥，因此教師應(yīng)該開展多種類型的有趣的教學活動，讓學生在輕松快樂的學習環(huán)境當中，既可以積累自己的詞匯量，提高閱讀能力，還可以發(fā)現(xiàn)學習的趣味性，增加對學習的熱愛。

【作者簡介】王嫻，常州市新北區(qū)百草園小學。