劉惠蘭

摘要：全人教育是個(gè)人發(fā)展的新時(shí)代要求，其根本目的是在個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間建立有機(jī)聯(lián)系，并促個(gè)人整體成長(zhǎng)。從全人教育的角度出發(fā)，構(gòu)建以幼兒園為園本課程，就是要培養(yǎng)具有開(kāi)放視野和綜合能力的幼兒，并幫助他們形成良好的生存和社會(huì)發(fā)展能力。這就要求課程的目標(biāo)要針對(duì)幼兒發(fā)展的生長(zhǎng)性和多元性，課程的內(nèi)容要全面，課程的組織要體現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求的尊重，綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，不斷提高課程的實(shí)施水平。

關(guān)鍵詞：全人教育;園本課程;全面發(fā)展

一、全人教育社會(huì)發(fā)展中存在的各種問(wèn)題

全人教育是1970年代北美出現(xiàn)的一股教育思潮，反思了制度化教育危機(jī)和社會(huì)危機(jī)，它的主要目的是促進(jìn)人們的全面發(fā)展，并嘗試采用新型的人本化教育來(lái)解決教育和社會(huì)發(fā)展中存在各種問(wèn)題的教育。

1.由于個(gè)體在幼兒期具有很大的可塑性，幼兒園的教育也指向成人和整全成長(zhǎng)，因此幼兒園的教育也這是一種基礎(chǔ)性與發(fā)展性、整體性和個(gè)體性相統(tǒng)一的教育。

2.實(shí)現(xiàn)兒童的整全發(fā)展是幼兒教育的根本目的。

3.全球化和信息時(shí)代的全人教育不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)體的整全成長(zhǎng)，而且強(qiáng)調(diào)個(gè)人成長(zhǎng)與外部世界之間的聯(lián)系，它整合了社會(huì)本位和個(gè)體本位兩種不同的教育價(jià)值觀念，個(gè)對(duì)于優(yōu)化幼兒園教育指導(dǎo)理念和教育實(shí)踐模式具有極大的啟發(fā)意義。

4.課程是幼兒園教育活動(dòng)的載體。根據(jù)全人教育的理念建立以幼兒園為基礎(chǔ)的課程，不僅可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展上適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，還可以幫助他們培養(yǎng)開(kāi)放的思維和視野，幼兒成為具有良好社交和時(shí)間適應(yīng)能力的個(gè)體。

二、全人教育的內(nèi)涵及其對(duì)園本課程建設(shè)的價(jià)值

作為具有全球影響力的教育趨勢(shì)，全人教育旨在促進(jìn)人們的全面發(fā)展，其哲學(xué)理念主要體現(xiàn)在聯(lián)結(jié)、整體性和存在三個(gè)方面。鏈接是指系統(tǒng)各部分之間的相互關(guān)系和相互依賴(lài)，以及個(gè)人在環(huán)境中的參與，這意味著環(huán)境系統(tǒng)的復(fù)雜性和非線(xiàn)性。整體性指的是思考事物的思維方式和視野，強(qiáng)調(diào)不同事物之間的內(nèi)部關(guān)系及其相互作用的機(jī)制。存在意味著認(rèn)識(shí)到個(gè)體的身心存在以及個(gè)體的主觀表達(dá)。正是由于這種哲學(xué)理念，全人教育強(qiáng)調(diào)為人類(lèi)發(fā)展而教學(xué)，培養(yǎng)全球公民，培養(yǎng)個(gè)人的人文關(guān)懷和參與民主社會(huì)，強(qiáng)調(diào)教育的完整性和個(gè)人主體性。因此，全人教育側(cè)重于個(gè)人智力、情感、社會(huì)性和創(chuàng)造力的整體發(fā)掘，尋求人與人之間、物質(zhì)和精神之間的聯(lián)系與平衡，并強(qiáng)調(diào)個(gè)體思維的發(fā)展。

三、全人教育視域下幼兒園園本課程的實(shí)施

1.制定科學(xué)的園本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)

（1）我們必須充分尊重幼兒園的主觀性原則，并為兒童提供充分的情感支持，以便他們能夠在相互依戀和自由有序的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展。

（2）積極關(guān)注幼兒。盡管小孩子不是洛克所說(shuō)的“白板”，但事實(shí)證明，他的自我意識(shí)還不成熟。他們的學(xué)習(xí)要求成年人予以一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，并提供適宜的支持，幫助幼兒建立并跨越他們最近的開(kāi)發(fā)區(qū)，從幼兒的角度觀察兒童的學(xué)習(xí)行為，幼兒的許多行為對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)是無(wú)法理解或難以置信的，但這只是個(gè)體發(fā)展的交階段性表征，從全人教育的角度看幼兒園課程的實(shí)施應(yīng)注意幼兒發(fā)展的階段性和生成性。站在兒童的立場(chǎng)去看待并理解他們的觀念及行為特點(diǎn)，以盡可能滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求。

（3）開(kāi)發(fā)蘊(yùn)涵本土文化的園本課程

幼兒園課程開(kāi)發(fā)應(yīng)與當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)相融合，融入當(dāng)?shù)靥厣幕?，使課程內(nèi)容更接近兒童的真實(shí)生活，促進(jìn)他們的理解和接受，促進(jìn)課程的順利發(fā)展，提高教學(xué)效率。教師可以通過(guò)“引進(jìn)來(lái)、走出去”方法將當(dāng)?shù)匚幕谌胝n程。所謂“引進(jìn)來(lái)”是指將本土文化引入課堂，而“走出去”是指老師引導(dǎo)孩子們離開(kāi)課堂去感受當(dāng)?shù)匚幕?。為了將本土文化資源整合到課程中，可以使孩子們進(jìn)行合理的出游，以便他們體驗(yàn)家鄉(xiāng)的悠久歷史和鄉(xiāng)土文化;參觀最近建成的農(nóng)民別墅社區(qū)和大型超市，使孩子們可以感受到家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.趣味活動(dòng)的組織

為了更好地繼承課程中的本土文化，教師需要通過(guò)各種教育組織提高兒童活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，以便教師可以在組織和實(shí)施課程中使用娛樂(lè)活動(dòng)，從而提高兒童的原始教育效率，并通過(guò)發(fā)展娛樂(lè)活動(dòng)進(jìn)一步提高兒童體驗(yàn)活動(dòng)的能力。例如，為激發(fā)幼兒的園本活動(dòng)的熱情，作者曾在幼兒園組織了一個(gè)“連江風(fēng)味小吃”，邀請(qǐng)兒童參加，并通過(guò)連江縣風(fēng)味的魚(yú)丸、扁肉、肉燕、拌面、炸芋糅等特色美食請(qǐng)幼兒進(jìn)行品嘗。進(jìn)而結(jié)合趣味買(mǎi)賣(mài)的形式請(qǐng)幼兒結(jié)合自己手中的“錢(qián)幣”嘗試購(gòu)買(mǎi)自己喜愛(ài)的食物……經(jīng)過(guò)小吃街這種趣味活動(dòng)的組織和實(shí)施，幼兒不僅感受到了連江縣豐富的美食文化，還在趣味化的食物買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了生活能力與認(rèn)知能力的建立和健全。最終，孩子們?cè)诨顒?dòng)的樂(lè)趣體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到了本土文化和本土文化，并提高了參與該活動(dòng)的認(rèn)知和實(shí)踐技能。

3.增強(qiáng)課程的適用性和開(kāi)放性，使園本課程不斷體系化和兒童化

課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)踐的重要組成部分。從全人教育的角度對(duì)幼兒園課程的評(píng)價(jià)必須結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)，以診斷課程的目標(biāo)，課程的內(nèi)容，課程實(shí)施方法的適用性和課程中兒童和教師的實(shí)踐。獲得發(fā)展。就具體的評(píng)全人方法而言，幼兒評(píng)全人可采取觀察記錄、成長(zhǎng)檔案、調(diào)查訪(fǎng)談、作品分析、情景測(cè)試等方式，以評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r;用于教師評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、教育案例、教育敘事、教育反思、成果考核等，以評(píng)價(jià)教師的課程理念、課程實(shí)施水平和研究能力。

結(jié)束語(yǔ);從全人角度出發(fā)的幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)既關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，也關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且要通過(guò)對(duì)教師的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)課程實(shí)施水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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