李海紅

摘要：小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力還沒有成型，對于一些較難題目的理解不是很深刻，這就造成了他們往往會做錯一些題目，成為易錯題，易錯題一直是小學(xué)高年級教學(xué)中老師需要把控的重點，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要更加注重對這些問題的講解。為了使學(xué)生在考試過程中更好的解決這些易錯題，減少錯題的數(shù)量，提高做題的準(zhǔn)確率，需要老師提前干預(yù)，實施有效的策略。本文將對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)易錯點知識提前干預(yù)進(jìn)行分析，并提出一部分有效的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);易錯點知識;提前干預(yù);有效策略

分類號：G633.6

1.關(guān)于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)易錯點知識的提前干預(yù)的分析

1.1易錯點知識的分析與管理

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生出現(xiàn)錯題的兩大方面，一大方面是學(xué)生對所學(xué)知識點的概念理解并不是很清晰，思維較為混亂，這就致使學(xué)生容易出現(xiàn)錯題。學(xué)生容易忽視對知識點概念、公式的理解，并沒有對其中真正的內(nèi)涵進(jìn)行理解，這些知識在學(xué)生的腦海中只有一個大概印象，當(dāng)碰到直來直去的題目時學(xué)生勉強能夠應(yīng)對，碰到繞彎的題時學(xué)生就難以招架，容易出現(xiàn)錯誤。所以說，學(xué)生要對數(shù)學(xué)概念和公式進(jìn)行一個深刻的理解，明白其中的邏輯和規(guī)律，使學(xué)生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)得到提升。另一大方面是學(xué)生在做題時容易犯手高眼低的毛病，對題目審題不夠清晰，有些題目雖然看著簡單易懂，但是里面會有許多的陷。學(xué)生對于題目的解答要有一個完整的解題過程，每一個步驟都要仔細(xì)認(rèn)真，這樣才能最終把題目做對，避免錯誤。教師在學(xué)生出現(xiàn)錯題時，第一時間整合錯題題目，帶領(lǐng)學(xué)生分析錯題的知識點和做題思路，講解完之后讓學(xué)生自我思考，自我理解，進(jìn)行自我問題的探究，及時的對錯題進(jìn)行整理，建立學(xué)生自己的錯題本，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣每當(dāng)遇到錯題時，第一時間進(jìn)行整理理解，不懂就問老師和同學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的糾正錯題的習(xí)慣，對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幫助很大。

1.2對學(xué)生易錯點知識進(jìn)行提前干預(yù)

小學(xué)高年級階段學(xué)生由于受到學(xué)習(xí)壓力、自主和思維能力的限制，會在做題的過程中出現(xiàn)一些錯誤，這在數(shù)學(xué)上是十分常見的，為了應(yīng)對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要對學(xué)生的易錯點知識進(jìn)行提前的干預(yù)，及時的指出學(xué)生容易出現(xiàn)的數(shù)學(xué)錯誤，幫助學(xué)生理清做題思路，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯題的原因。一方面，數(shù)學(xué)老師在對學(xué)生的易錯點知識進(jìn)行干預(yù)上要注意度的把持，數(shù)學(xué)老師不要只是自己進(jìn)行講解，給學(xué)生留出更多的思考空間，讓學(xué)生自己進(jìn)行理解，這樣會加深學(xué)生對于錯題的印象，充分理解錯題的思路和解題步驟，使學(xué)生下次再遇到此類問題時不再犯錯。另一方面，當(dāng)數(shù)學(xué)老師在為學(xué)生講解錯題時要注意言行和舉止，心平氣和的為學(xué)生進(jìn)行講解，耐心的為同學(xué)們進(jìn)行解答，不要對學(xué)生進(jìn)行指責(zé)和責(zé)怪，學(xué)生往往會在做錯題后心情不好，信心不足，我們要對他們進(jìn)行不斷地鼓勵，讓學(xué)生重新的樹立信心，找到做題的勇氣，積極的面對數(shù)學(xué)題目。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)易錯點知識提前干預(yù)的有效策略

2.1幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的解題習(xí)慣

數(shù)學(xué)老師不僅要在課堂上給學(xué)生傳授知識，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的數(shù)學(xué)整體思維，使學(xué)生在解答題目時更加的得心應(yīng)手，輕松的進(jìn)行應(yīng)對。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠讓學(xué)生受益終生，使他們在日常的學(xué)習(xí)或者是生活工作中更有針對性的應(yīng)對各種問題。學(xué)生錯題出現(xiàn)的原因，在上文也提到了，與學(xué)生的審題和解題步驟有著密切的關(guān)系，為了盡可能的減少學(xué)生的錯題，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要從培養(yǎng)學(xué)生正確的解題習(xí)慣入手，幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣。例如在人教版教材六年級上冊“分?jǐn)?shù)乘法”一課中有這樣一道思考題目“一根繩子長為4.5米，第一次用掉其中的1/9，第二次，用掉了1/9米，兩次共用掉了多少米？”以這道題為例，詳細(xì)闡述學(xué)生正確的解題步驟。當(dāng)學(xué)生碰到一道題目時，先要對題目進(jìn)行認(rèn)真的審題，一個字一個字的進(jìn)行詳讀，邊讀邊畫，例如在這道題目中就應(yīng)該畫出“長4.5、第一次、1/9、第二次、1/9米”。這些關(guān)鍵信息應(yīng)當(dāng)在讀完題目后畫出，接下來需要對這道題目進(jìn)行分析和計算，可以讓學(xué)生在草稿紙上進(jìn)行簡單的列式，第一次：4.5×1/9，第二次：1/9米，然后對兩項相加，正確的計算公式為4.5×1/9+1/9，解答完之后再對題目進(jìn)行快速的瀏覽和驗算，這才是解答一道題的正確步驟。然而如果學(xué)生沒有對題目進(jìn)行詳細(xì)的審題，就會忽略第二次的米，列成了4.5乘以兩次1/9，那樣這樣這道題就解答錯誤了，所以說一個良好的解題習(xí)慣是多么的重要，在解題時學(xué)生一定要認(rèn)真審題，認(rèn)真計算，回頭驗算，這樣能夠有效的降低錯題率，提高解題的準(zhǔn)度。

2.2詳細(xì)講解易錯點，構(gòu)建完整知識體系

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于強調(diào)教師的主體地位，以老師為中心，新課改后，將學(xué)生在教學(xué)中的地位提高，教學(xué)時充分重視學(xué)生的感受。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課上呈現(xiàn)老師講臺激情講，學(xué)生臺下迷惑聽的情況，學(xué)生稀里糊涂的聽，并沒有對知識充分的理解，這也造成了學(xué)生的錯題過多的局面?，F(xiàn)階段，這一局面已經(jīng)得到了根本的改變，教師充分考慮學(xué)生的內(nèi)心感受，對學(xué)生的易錯點進(jìn)行針對性的講解，使學(xué)生能夠從自己真正的錯題中汲取知識，彌補錯誤，正確答題。例如在人教版小學(xué)六年級下冊圖形與幾何一課中，學(xué)生容易出現(xiàn)本節(jié)課的錯誤，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以將本節(jié)課的知識與圓柱與圓錐一課進(jìn)行結(jié)合，共同進(jìn)行講解，通過具體的幾何圖形加深學(xué)生對圖形的認(rèn)知，有利于更好的進(jìn)行理解。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)老師要通過學(xué)生的易錯點構(gòu)建完整的知識體系，根據(jù)易錯點與其他知識點進(jìn)行聯(lián)系，提取其中知識的相關(guān)性，構(gòu)建一套符合本班學(xué)生實際情況的數(shù)學(xué)體系，通過知識引導(dǎo)幫助學(xué)生解決易錯點知識，對學(xué)生的易錯點知識進(jìn)行提前的干預(yù)。

總結(jié)：在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要積極的創(chuàng)新對于易錯點知識提前干預(yù)的策略，對學(xué)生的易錯點進(jìn)行及時的分析和管理，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，帶領(lǐng)學(xué)生一起解決問題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，勤思考多動腦。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于一個“細(xì)”字，細(xì)心，心細(xì)對于數(shù)學(xué)的解題具有重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要盡可能的幫助每一位學(xué)生消除學(xué)習(xí)隱患，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉培培.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)易錯題的管理與干預(yù)策略——以六年級知識點為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（08）：45-46.