蘇艷紅

摘要：楊絳先生的《老王》是初中語(yǔ)文教材的經(jīng)典之作。余映潮和王君兩位特級(jí)教師都曾執(zhí)教此課，兩個(gè)教例各樹一幟，殊途同歸，在正確確定回憶性散文的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面，為語(yǔ)文教師提供了較好的研究范例。

關(guān)鍵詞：散文教學(xué)? ?教學(xué)方法? 名師課例

名師教學(xué)一直是我們關(guān)注的對(duì)象，他們的課堂教學(xué)有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒之處。本文擬從余映潮、王君兩位特級(jí)教師所執(zhí)教的《老王》課例出發(fā)，進(jìn)行比較研究，總結(jié)提煉出兩位特級(jí)語(yǔ)文教師在散文教學(xué)中的精髓，以便為廣大的語(yǔ)文教師提供散文教學(xué)的方法。

一、各樹一幟。

兩位名師對(duì)《老王》的理解各有不同，頗有差異，盡管他們都從文本的語(yǔ)言和邏輯思路出發(fā)來(lái)解讀，但讀的結(jié)果不一樣。我們從不一樣的結(jié)果里讀出了個(gè)性。

（一）余映潮老師《老王》課例分析。

1.教學(xué)定位——散文欣賞課。

余老師說(shuō)：“這節(jié)課是文學(xué)作品的閱讀欣賞課，是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生活動(dòng)為主的無(wú)提問式設(shè)計(jì)的課，是有明確訓(xùn)練任務(wù)的每位學(xué)生都必須經(jīng)受歷練的精讀訓(xùn)練課?！?/p>

2.教學(xué)內(nèi)容——目標(biāo)引領(lǐng)，個(gè)性體驗(yàn)

在簡(jiǎn)潔的背景介紹、作者介紹、夯實(shí)字詞后，進(jìn)入“熱身活動(dòng)”，然后立即展開四個(gè)話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練和審美感受的熏陶。

3.教學(xué)方法——話題討論式。

余老師認(rèn)為：好的閱讀課必須要有精讀訓(xùn)練，因此，在執(zhí)教《老王》時(shí)，余老師是這樣進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的：“熱身活動(dòng)”嘗試精讀訓(xùn)練，學(xué)生自選角度欣賞課文第四段?！霸掝}討論”研讀四個(gè)話題，即第一段表達(dá)作用賞析，鋪墊手法賞析，詳寫部分的語(yǔ)言賞析，最后一段的意蘊(yùn)賞析。學(xué)生自選一個(gè)話題作為自己研讀分析的內(nèi)容。夏雷震老師這樣評(píng)價(jià)余老師的課：“四個(gè)討論話題都具有開放性，屬于高認(rèn)知水平的問題，具有深入探討的空間。觀察余老師所組織的課堂討論，你可以清楚地感受到這種師生之間，生生之間的對(duì)話交流，他們之間的語(yǔ)言互動(dòng)，話題討論進(jìn)程中鮮明的生成性，以及討論過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的不斷深化?！?/p>

4.教學(xué)設(shè)計(jì)——板塊式教學(xué)

板塊式教學(xué)是余老師最早提出并且應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)之中的。本節(jié)課的教學(xué)仍然沿用了這種教學(xué)設(shè)計(jì)。板塊思路與主問設(shè)計(jì)，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立又環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，輕負(fù)高效，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生的思想向深處漫溯。

余老師所執(zhí)教的《老王》，站位有高度，設(shè)計(jì)有梯度，訓(xùn)練有力度，課堂有深度。是一節(jié)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單又回歸到語(yǔ)文本真的課。

（二）王君老師《老王》課例分析。

1.教學(xué)定位——感悟生命

王君老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)是文本細(xì)讀之后的‘再讀和‘再創(chuàng)造?！薄澳闾魬?zhàn)的不僅僅是文本，不僅僅是課堂，而是你的文化視野、言語(yǔ)稟賦、審美旨趣、精神高度還有生命境界。這是一種全方位的砥礪和修煉?！闭窃谶@樣一種情懷之下，王君老師在教授《老王》時(shí)才帶著學(xué)生在多重話語(yǔ)之間穿行，感悟那個(gè)特定的時(shí)代背景下活命的艱難與生命的高貴。

2.教學(xué)內(nèi)容——角度新穎、重點(diǎn)突出

王君老師以“活命”二字為切入點(diǎn)，展開對(duì)生命的關(guān)注和解讀。先分別分析了老王和楊絳的“活命”狀態(tài)，然后通過(guò)大量而恰當(dāng)?shù)谋尘敖榻B，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品讀文中的重點(diǎn)字詞句段，通過(guò)一系列多角度探究問題的設(shè)置，得出老王的活命的生存狀態(tài)體現(xiàn)在貧窮、孤獨(dú)，而楊絳的“活命”背后則有著更深刻的生命言說(shuō)。最后把兩個(gè)人的“活命”聯(lián)系在一起，體會(huì)課文意蘊(yùn)，“使學(xué)生領(lǐng)悟到活命的狀態(tài)也能活出高貴的命?！?/p>

3.教學(xué)方法——文本細(xì)讀法

文本細(xì)讀是本課的亮點(diǎn)。丁衛(wèi)軍在說(shuō)：“王老師智慧地通過(guò)咬文嚼字、深情朗讀、情景重現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)空白、探究疑點(diǎn)等文本細(xì)讀的方法，欣賞楊絳作品‘沉定簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特色。”在分析老王生活狀態(tài)時(shí)，王老師重點(diǎn)采取指導(dǎo)誦讀法。通過(guò)互換角色地讀、聲情并茂地讀、身臨其境地讀、反復(fù)讀，從而使學(xué)生走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，讓學(xué)生感受、體會(huì)老王的生存狀態(tài)。在分析老王去世后楊絳的內(nèi)心感受時(shí)王老師指導(dǎo)學(xué)生用“咬文嚼字、深情朗讀、重現(xiàn)情景、發(fā)現(xiàn)空白、探究疑點(diǎn)”等文本細(xì)讀的方法去思考老王和楊絳之間的那些事，進(jìn)行課堂探究。

4. 教學(xué)設(shè)計(jì)——情境帶入式

王老師的課細(xì)膩溫和，感情真摯。在一問一答之間就把學(xué)生帶入了她苦心創(chuàng)設(shè)的文本情境之中。讓學(xué)生化身老王傾訴課文中的文字;王老師化身作者，和學(xué)生扮演的老王展開對(duì)話;學(xué)生化身看客嘲諷老王的不幸;學(xué)生走進(jìn)楊絳，體會(huì)楊絳的豐富而復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。這些設(shè)計(jì)讓課堂活力四射，讓學(xué)生跨越歷史走進(jìn)文本，走進(jìn)老王，走進(jìn)楊絳，走進(jìn)生命的艱難與高貴。她將生活與語(yǔ)文相結(jié)合，將生命與美的意識(shí)融入到課堂，并努力探求生活和語(yǔ)文的精髓，體現(xiàn)她對(duì)生活和語(yǔ)文的高度理解。

“王君老師的語(yǔ)文課堂是有高度的這高度的源頭在于她對(duì)生命、對(duì)語(yǔ)文的深刻理解。作為語(yǔ)文老師，她有著深沉的使命感，努力的讓她的學(xué)生甚至是聽課者時(shí)刻感受到生命的高度。有人說(shuō)，王君的課堂只是王君的，他人難以企及。”丁衛(wèi)軍老師如是說(shuō)。

二、殊途同歸。

兩位老師的課例雖然各有千秋，但是落實(shí)到散文教學(xué)上，更多的是教學(xué)這類散文的共通點(diǎn)。

1.教學(xué)目標(biāo)的制定。

兩位老師的目標(biāo)都集中在以下三個(gè)方面上：第一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)。王君老師的文本細(xì)讀可以說(shuō)是語(yǔ)言品位的范例;余映潮老師的散文欣賞能力的訓(xùn)練同樣強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言品位的重要性。第二，思想內(nèi)容。兩位老師都引導(dǎo)學(xué)生去體察善良，關(guān)注弱者。同時(shí)這種思想教育并不是強(qiáng)行灌輸?shù)?，而是通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己感悟而得。第三，能力訓(xùn)練。兩位老師都在授課中有意識(shí)的培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。如：王老師的“文本細(xì)讀”，余老師的“閱讀批注”等。他們不僅僅是教會(huì)學(xué)生一篇課文，更重要的是教會(huì)學(xué)生分析這類文章的方法。

2.教學(xué)內(nèi)容的安排。

兩位老師的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，可操作性強(qiáng)，而且都是為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行設(shè)定的?！独贤酢芬晃目芍v的內(nèi)容太多，可以挖掘的思想內(nèi)涵也非常豐富，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一兩節(jié)課就能討論完成的。因此，兩位老師把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)合理的安排。

3.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。

雖然兩位老師采用的教學(xué)方法不同，但是他們都選擇了最適合所設(shè)定目標(biāo)和內(nèi)容的方法，同時(shí)教學(xué)方法靈活多樣，能緊緊的吸引住學(xué)生。余老師主要采用話題討論法，同時(shí)還使用了批注法、精讀訓(xùn)練法、概括法、探究法、發(fā)現(xiàn)比較法等。王老師主要采用文本細(xì)讀法，同時(shí)還使用了誦讀法、人物體驗(yàn)法、情境代入法、寫作示范法等。

4.詩(shī)意課堂的打造。

詩(shī)意課堂是這兩位老師共同的教學(xué)追求。散文本身就是具有詩(shī)意的文章，楊絳的《老王》更是有一種洗盡鉛華，褪去浮夸的生命本真的絢麗。詩(shī)意的課堂不等同于詩(shī)的課堂，兩位老師通過(guò)自身對(duì)文本的理解，對(duì)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)語(yǔ)言的提煉，讓學(xué)生在分析體悟的過(guò)程中，感受課堂教學(xué)的詩(shī)意美，感受文本的詩(shī)意美，感受語(yǔ)文的詩(shī)意美。這也是語(yǔ)文教師共同追求的境界。

備注：本文系河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《初中語(yǔ)文特級(jí)教師散文教學(xué)的比較研究》（主持人：楊高旺，課題編號(hào)：1604195）的研究成果。