韋才樹(shù)

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，進(jìn)來(lái)越多的教師與學(xué)校對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸重視，并且將素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育等手段結(jié)合到歷史課堂當(dāng)中，即能夠讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還可以提高學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能夠豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此本文圍繞優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)，立足核心素養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;優(yōu)化;課堂教學(xué)

初中所學(xué)的歷史是學(xué)生初步掌握人類(lèi)發(fā)展史的絡(luò)脈，主要是對(duì)從古至今歷史發(fā)展的學(xué)習(xí)，以及歷史中著名的人物或事件對(duì)歷史發(fā)展推動(dòng)的作用，在初中歷史課堂教學(xué)中，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)僅限于知識(shí)的傳授，而并沒(méi)有將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到歷史課堂教學(xué)當(dāng)中。隨著新課程改革的推進(jìn)，才漸漸意識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著重要的作用。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到初中歷史課堂教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀，從而提高課堂教學(xué)效率。

1.傳統(tǒng)歷史課堂存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)歷史教師的教育方式，通常以灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師以完成教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，只注重于灌輸學(xué)生歷史知識(shí)，沒(méi)有注重以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史發(fā)展與流向，從而使歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)無(wú)法正確形成，學(xué)生也會(huì)逐漸的對(duì)學(xué)習(xí)歷史失去興趣，因此降低了歷史課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生從根本上導(dǎo)致歷史核心素養(yǎng)的欠缺。并且教師只注重于課本中文字的教學(xué)，沒(méi)有深入的對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行挖掘，使學(xué)生只能觸及到歷史的表面，對(duì)歷史的真實(shí)層面了解甚少，從而不利于學(xué)生對(duì)歷史的理解。這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生無(wú)法完善自我歷史觀與思想觀，那么對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更為艱難。同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方式使教學(xué)課堂枯燥乏味，在學(xué)生提不起興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，也無(wú)法真正的學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)，并且就是在歷史課堂教學(xué)中，往往會(huì)將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐分開(kāi)，這樣會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)與外界聯(lián)系起來(lái)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知道該如何運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)。因此，初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)該符合現(xiàn)代教學(xué)所需要的思想教育，將傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足及時(shí)改正。

2.優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)策略

2.1? 創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往最好的老師便是興趣，歷史在初中是一門(mén)新學(xué)科，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，尤其是在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，大部分對(duì)時(shí)間等記憶性知識(shí)并不擅長(zhǎng)，因此教師可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在問(wèn)題情境中激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高歷史教學(xué)效率。在新課程改革中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，以教師提出的具體問(wèn)題為目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)分析、歸納、總結(jié)等方式最終達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程，這樣便可以結(jié)合這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物、時(shí)間、事件進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式具備著很多特點(diǎn)，并且在創(chuàng)設(shè)情景的歷史課堂中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景活動(dòng)下，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2? 提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，歷史課堂的教學(xué)目的通常圍繞著中考進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這樣的教學(xué)太過(guò)索然無(wú)味，一些學(xué)習(xí)能力拔尖的學(xué)生能夠適應(yīng)這樣的教學(xué)模式，但還有一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，在這種教學(xué)模式下，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生厭煩感，從而降低歷史課程的教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，教師應(yīng)該積極的在新課程改革理念下不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中歷史課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生自主查閱資料的進(jìn)行知識(shí)了解，并對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行充分的思考，在這個(gè)過(guò)程中能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《秦王掃六合》這一課中，對(duì)于歷史中第一個(gè)統(tǒng)一中央集權(quán)的封建國(guó)家，學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)一定是抱著期待的心情，教師將課程中秦滅六國(guó)、統(tǒng)一六國(guó)以及后來(lái)的建中央集權(quán)統(tǒng)一、文字貨幣統(tǒng)一等等向?qū)W生陳述過(guò)后，便向?qū)W生提出問(wèn)題“在學(xué)習(xí)了秦王掃六合這一課后，來(lái)對(duì)秦始皇評(píng)價(jià)一下，為什么有人說(shuō)他是“暴君”但是又有人稱(chēng)他為“千古一帝”呢？”讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，小組相互探討所學(xué)的歷史知識(shí)，發(fā)表不同的見(jiàn)解，這樣不僅能夠讓學(xué)生相互之間增加歷史經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力，還能夠在學(xué)生與學(xué)生之間探討時(shí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

3.結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的核心素養(yǎng)在歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化中逐漸提高，并且在初中歷史課堂教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的措施有很多，所以初中歷史教師需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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