康菲

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)效果的重要保障，傳統(tǒng)的語文作業(yè)較為單一、機(jī)械重復(fù)多、學(xué)生缺乏興趣，不能很好地延伸課堂教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)也有了更多的可能。本文主要以案例的形式，探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何創(chuàng)新語文作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? 初中語文作業(yè)? ?創(chuàng)新設(shè)計(jì)

一、引言

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)提出了要求，語文作業(yè)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，要迎合時(shí)代背景，要有利于提升學(xué)生各方面的語文素養(yǎng)。當(dāng)今的中學(xué)生生活在一個(gè)科技高速發(fā)展的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”也可以和初中語文作業(yè)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)初中語文作業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

二、當(dāng)前初中語文作業(yè)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的語文作業(yè)布置通常是書面形式的鞏固，學(xué)生在完成作業(yè)過程中出現(xiàn)的種種情況長期令家長和老師困擾，這一定程度上與語文作業(yè)的設(shè)計(jì)有關(guān)。筆者研究了有關(guān)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的各類案例，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題總結(jié)如下：

1作業(yè)形式固定

大多數(shù)語文作業(yè)是以寫的形式進(jìn)行，“聽、說、讀”的能力訓(xùn)練極少。大部分教師在課堂上能夠訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，但在作業(yè)布置上，卻是用“寫”來代替了所有能力的發(fā)展。

2作業(yè)機(jī)械重復(fù)

筆者的學(xué)校做過多次作業(yè)完成時(shí)間調(diào)查，幾乎每一次的調(diào)查問卷結(jié)果均顯示，學(xué)生完成語文作業(yè)大多需要1個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間，和其他學(xué)科相比，語文作業(yè)所需時(shí)間是較多的。這和語文作業(yè)中經(jīng)常有大量的機(jī)械抄寫有一定的關(guān)系。大量的機(jī)械性抄寫只能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)語文知識(shí)，對(duì)于語文素養(yǎng)的提升并不能起到很大的作用。

3作業(yè)缺乏針對(duì)性

大部分教師布置作業(yè)都是要求全班完成，沒有分層。但不是所有優(yōu)生都能夠在聽說讀寫方面有很好的能力，也不是所有后進(jìn)生都沒有特長。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，如果只求全面覆蓋，不求有所針對(duì)，作業(yè)的有效性也會(huì)受到影響。

4作業(yè)評(píng)價(jià)體系單一

語文作業(yè)評(píng)價(jià)主體基本是教師，而學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，甚至是家長的評(píng)價(jià)，往往不會(huì)被運(yùn)用到作業(yè)評(píng)價(jià)中。

綜上，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀存在較多的問題，語文教師必須提高作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，結(jié)合時(shí)代背景，設(shè)計(jì)出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的、有利于學(xué)生語文能力發(fā)展的作業(yè)。

三、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的探索與實(shí)踐

筆者認(rèn)為，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，挖掘?qū)W生的潛能。下面以筆者在教學(xué)過程中運(yùn)用的作文作業(yè)為例，簡單展示作文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

【案例】練筆作文作業(yè)設(shè)計(jì)

1適用對(duì)象：初中生

2作業(yè)類型：常規(guī)作業(yè) 簡評(píng)

簡評(píng)，也就是小作文，一周一次，要求班級(jí)所有學(xué)生都要完成。

3作業(yè)設(shè)計(jì)的形式與內(nèi)容

1）學(xué)生以身邊的生活為內(nèi)容，在作文本上手寫簡評(píng)

2）在簡評(píng)完成后，教師進(jìn)行批改，并選出教師推薦作品

3）推薦作品的作者找同學(xué)合作，一起朗讀并錄制、配樂

4）以電臺(tái)的形式發(fā)布至家長微信群、學(xué)生微信群、朋友圈

5）在微信群中進(jìn)行觀點(diǎn)交流，在朋友圈中進(jìn)行評(píng)論和點(diǎn)贊

4作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與效果

1）初評(píng)：教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)全班上交的簡評(píng)進(jìn)行初步批改和打分。

2）復(fù)評(píng)：家長和學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生群和家長群同步發(fā)表后，學(xué)生和家長可發(fā)表見解，包括對(duì)文章的思考，對(duì)主播聲音和感情的評(píng)價(jià)，對(duì)配樂的評(píng)價(jià)等。

3）終評(píng)：每月投票公選，選出每月的最佳文章4篇、最動(dòng)人聲音4個(gè)、最佳配樂4個(gè)、最佳評(píng)論8條。

5作業(yè)設(shè)計(jì)的理念與目標(biāo)

語文作文是鍛煉學(xué)生寫作能力的重要方法，能夠反映出學(xué)生的語文水平。簡評(píng)作業(yè)不限制題目，不限制文體，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的思想和生活，記錄自己的親身經(jīng)歷，旨在培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)生活的良好習(xí)慣，同時(shí)也可以為作文寫作積累素材。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的推廣，手機(jī)APP也是學(xué)生生活中不可少的一部分。利用APP錄制簡評(píng)，并配樂發(fā)表，讓學(xué)生有了更大的創(chuàng)作動(dòng)力，大部分學(xué)生期待自己的簡評(píng)被選為電臺(tái)供稿文章，不善于寫作的學(xué)生可能善于朗讀，不善于朗讀的學(xué)生可能擅長為文章配上合適的音樂，比起讓學(xué)生看其他人的作品，把同學(xué)的作品以音頻的形式呈現(xiàn)出來，也讓很多學(xué)生愿意打開APP聽一篇文章，還有部分學(xué)生會(huì)在聽完節(jié)目后在群中交流對(duì)文章、對(duì)聲音、對(duì)情感的看法。如此，就把原本只有“寫”的簡評(píng)作業(yè)，充實(shí)為“聽說讀寫”四個(gè)維度，也更大程度上提升了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

同時(shí)，家長的參與也讓很多家長重新發(fā)掘到自己孩子的創(chuàng)作閃光點(diǎn)，有利于在班級(jí)營造良好的創(chuàng)作氛圍，在家庭方面也給了學(xué)生們更多的肯定和動(dòng)力。

簡評(píng)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)旨在讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己擅長的技能，同時(shí)盡可能鍛煉到每個(gè)學(xué)生在聽說讀寫四個(gè)方面的能力。作業(yè)完成過程中需要學(xué)生協(xié)同合作，需要學(xué)生靈活運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。同時(shí)，評(píng)價(jià)主體的多元化讓評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀，評(píng)價(jià)方式的多樣性也極大地增強(qiáng)了學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力。

四、結(jié)語

總之，傳統(tǒng)語文作業(yè)有其不可或缺性，但隨著時(shí)代的發(fā)展，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，初中語文教師應(yīng)該充分利用科技，滿足學(xué)生綜合能力發(fā)展的需求。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以簡單的作業(yè)設(shè)計(jì)案例為例，力求拋磚引玉，期許語文學(xué)科出現(xiàn)更多優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁修華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略探究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018，25：264-265.

[2]李春玲.探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].讀與寫雜志，2019，16（10）：157.

[3]李曉花.基于多元智能理論的初中英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)探索[J].教育理論，2016，10：75.

[4]吳兆根.作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)例談[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014，1-2：53.

[5]劉聰.初中語文創(chuàng)新作業(yè)策略初探[J].文學(xué)教育（下），2016，（2）：54-55.