趙麗平

摘要：基于對分層教學(xué)下教學(xué)評價藝術(shù)的研究，首先，闡述基于分層教學(xué)的教學(xué)評價藝術(shù)的基本內(nèi)容。然后，分析基于分層教學(xué)的教學(xué)評價需要注意的問題。最后，給出基于分層教學(xué)的教學(xué)評價中的定位性評價與形成性評價。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);教學(xué)評價藝術(shù);初中英語

在分層教學(xué)中，教學(xué)評價是其中的重要組成部分，對學(xué)生做出科學(xué)合理評價，可以促使學(xué)生對自身的不足有正確認(rèn)識，從而做出調(diào)整，不斷提高自身能力。英語是初中教育教學(xué)中的重點(diǎn)科目，英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生未來工作與發(fā)展會產(chǎn)生積極影響。因此，在英語教學(xué)中要對學(xué)生做出分層評價，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，不斷提高學(xué)生英語水平與英語能力。所以，本文將針對基于分層教學(xué)的教學(xué)評價藝術(shù)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行闡述。

1、基于分層教學(xué)的教學(xué)評價藝術(shù)基本概述

分層教學(xué)是如今初中英語教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式，主要是指在班級授課制的范圍內(nèi)，對學(xué)生之間存在的個體差異充分尊重，使得每一名學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)能力與特長，從而采取的一種較為有效的教學(xué)方式。在整個分層教學(xué)中，教學(xué)評價需要貫穿在其中。采取分層評價的方式，對傳統(tǒng)評價制度中存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)與完善。在分層評價中，學(xué)生能夠?qū)ψ陨碛腥轿坏恼J(rèn)識與了解，明確自身學(xué)習(xí)中存在的不足。從而在日后的學(xué)習(xí)中，能夠及時對自身的學(xué)習(xí)方式作出調(diào)整，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、基于分層教學(xué)的教學(xué)評價需要注意的問題

在對學(xué)生進(jìn)行評價過程中，要注意以下幾點(diǎn)問題：（1）在對學(xué)生進(jìn)行分層評價過程中，要始終遵循發(fā)展性原則。將評價的發(fā)展性功能充分發(fā)揮，也是當(dāng)今教育事業(yè)改革中的重點(diǎn)與關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的評價中可以看出，采取的往往是總結(jié)性評價方式或者相對評價方式。給學(xué)生課堂表現(xiàn)情況等打分，給學(xué)生劃分等級，并篩選學(xué)生。評價的鼓勵作用無法發(fā)揮，同時影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但是，通過分層教學(xué)評價，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與發(fā)展情況，給出更為中肯的評價，同時給出具有針對性的解決措施。堅(jiān)持發(fā)展性原則，從而為學(xué)生未來更好發(fā)展提供保障[1]。（2）分層教學(xué)評價的主要目的是促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展，而不是個別優(yōu)秀學(xué)生。因此，在分層教學(xué)以及教學(xué)評價過程中，要對學(xué)生之間存在的個體性差異進(jìn)行分析與了解，比如，學(xué)業(yè)水平差異、生理特點(diǎn)差異以及興趣愛好差異等。評價的展開要面向全體學(xué)生，通過評價激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并制定與其發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。

3、基于分層教學(xué)的教學(xué)評價藝術(shù)

3.1? 加強(qiáng)定位性評價

在分層教學(xué)工作的開展中，最為重要的一點(diǎn)就是對學(xué)生的層次進(jìn)行劃分。在這一階段中，教學(xué)評價可以采取定位性評價方式[2]。定位性評價方式又被從稱為預(yù)備性評價，該評價的主要目的是，對學(xué)生英語基礎(chǔ)水平、知識內(nèi)容掌握情況、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)思維等進(jìn)行明確，了解學(xué)生自身性格特點(diǎn)與興趣愛好，從而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理劃分。在對學(xué)生分層過程中，如果單純依靠一次或者兩次考試就將學(xué)生分層，這會使得分層缺乏科學(xué)性與合理性。因此，為在最大程度上避免此類情況的產(chǎn)生，要加強(qiáng)對評價工具的應(yīng)用。雖然整個分層并不是一成不變的，但是在分層的初期階段仍然會對學(xué)生實(shí)際心理情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響，所以，在這一階段中老師要更加慎重。在此背景下，老師可以通過不同方式對學(xué)生展開綜合性評價，比如，訪談法、問卷法等，然后結(jié)合評價結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分。除此之外，在這一階段找那個還可以采取學(xué)生自我評價的方式，將學(xué)生自身主觀能動性充分發(fā)揮。將學(xué)生自評選擇層次與學(xué)校劃分層次進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到良好劃分效果與評價效果。

3.2? 加強(qiáng)形成性評價

在英語教學(xué)工作的開展中，對于學(xué)生要加強(qiáng)形成性評價。在形成性評價的應(yīng)用中，還要適當(dāng)對總結(jié)性評價進(jìn)行應(yīng)用。形成性評價能夠?qū)W(xué)生的成功信息以及的失敗信息等不斷進(jìn)行反饋，更加注重對學(xué)生成功之處的反饋，同時將學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤情況反饋出來，并作出改進(jìn)?？偨Y(jié)性評價主要是對教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)工作的實(shí)際完成程度作出判斷，為老師教學(xué)目標(biāo)調(diào)整與教學(xué)策略調(diào)整打下基礎(chǔ)[3]。在評價工具的應(yīng)用中，不僅要加強(qiáng)的對新型評價工具的應(yīng)用，比如，隨堂作業(yè)評價、表現(xiàn)性評價以及課堂表現(xiàn)評價等，同時也要意識到傳統(tǒng)考試評價的重要作用。評價工作的展開并不一定要被局限于某種形式中，比如，字?jǐn)?shù)限制、內(nèi)容限制以及形式限制等。老師對于學(xué)生的觀察與認(rèn)識達(dá)到某種程度后，就可以對學(xué)生實(shí)際情況做出記錄并評價。在記錄中可以采取不同方式，比如，在學(xué)生作業(yè)本中記錄方式，或者放在學(xué)生自己的成長記錄袋進(jìn)行記錄。除此之外，還可以采取學(xué)習(xí)報(bào)告單的記錄方式。對學(xué)生的日常評價以及資料等進(jìn)行及時保存，避免出現(xiàn)資料丟失等情況。這樣老師在想要對某位學(xué)生進(jìn)行了解過程中，就可以通過調(diào)取并查閱資料的方式。不需要花費(fèi)更多時間對學(xué)生進(jìn)行分析與了解，從而對自身教學(xué)工作與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

結(jié)束語：

綜上所述，評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展而言具有重要作用。因此，在初中英語分層教學(xué)的開展中，老師要結(jié)合實(shí)際情況對學(xué)生做出合理評價，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]田曉成.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用探究[J].學(xué)周刊，2020（02）：105.

[2]張興仁.淺談分層教學(xué)法在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（33）：9-10.

[3]沈鎮(zhèn).分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2018（07）：116-117.