賈永麗

摘要：在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，除了在課堂中展開語文知識的學(xué)習(xí)，通過課外閱讀的途徑，也能夠擴展學(xué)生的文化知識量，增加語文知識，并且在閱讀中體驗到語文中的精妙之處，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。教師要根據(jù)課程標準以及學(xué)生的閱讀興趣，制定課外閱讀指導(dǎo)的規(guī)劃，將課外的閱讀延伸到學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生的閱讀探討提供空間?；诖耍疚膶πW(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)與學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀指導(dǎo);學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

引言：小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，是學(xué)生奠定語文知識基礎(chǔ)的重要階段，同時也能夠?qū)W(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科的情感產(chǎn)生直接的影響。應(yīng)用課外閱讀的方式，能夠自然的激發(fā)起小學(xué)生的求知欲，在閱讀中學(xué)習(xí)到更多的文化知識，語言詞匯以及表達的方式。一些小學(xué)階段的學(xué)生，能夠在課外閱讀中產(chǎn)生自我獨特的思想認知。因此，教師要對學(xué)生的課外閱讀進行細致的指導(dǎo)，根據(jù)實際需求規(guī)劃指導(dǎo)的工作。

1.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)工作的開展

1.1? 研究課外閱讀相關(guān)的書目

在小學(xué)階段，課程標準中列出了學(xué)生的閱讀書目。教師需要對這些書目進行詳細的了解與認識，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開課外的閱讀。

首先，教師要保證對大綱中羅列書目的認知了解程度。在教師的自我學(xué)習(xí)成長中，一些書目已經(jīng)完成閱讀，然而這種閱讀的過程與作為教師的研究性閱讀過程是有所區(qū)別的。教師要重新的對大綱中羅列的書目，展開廣泛的閱讀，并且根據(jù)小學(xué)階段語文教學(xué)中的重點，總結(jié)出相應(yīng)書目的學(xué)生閱讀指導(dǎo)方案。

其次，教師要了解學(xué)生閱讀的狀況以及學(xué)生閱讀這些書目中存在的困難，例如，一些詩歌類的書目，學(xué)生感到難以理解，教師要對學(xué)生的這種閱讀理解狀況有所認知與了解。

1.2? 研究學(xué)生的閱讀興趣

課外閱讀的書目，并不限制在新課標的規(guī)定當(dāng)中，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的興趣不同，閱讀的愛好就會有所差異。例如，一些學(xué)生喜歡自然類的書籍，對動物世界充滿興趣，新課標中規(guī)定的書目，不能滿足學(xué)生的閱讀需求，教師要對這一類型的學(xué)生有所指導(dǎo)。另外，一些學(xué)生的閱讀能力較強，在小學(xué)的中期階段就已經(jīng)完成了對書目中相關(guān)書籍的閱讀，對于這一類型的學(xué)生，教師也要進行個性化指導(dǎo)，根據(jù)其目前形成的愛好以及知識結(jié)構(gòu)，推薦閱讀的書籍。例如，應(yīng)用初中生閱讀書目中簡單的內(nèi)容，向閱讀能力較強的小學(xué)生進行推薦，就是合理的選擇[1]。

2.學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略

2.1? 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，首先需要教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好。在日常的教學(xué)中觀察學(xué)生，能夠發(fā)現(xiàn)這一階段的學(xué)生具有較強的好奇心，對于自己未能認知的事物，充滿著探知興趣。因此，在教學(xué)中教師可以應(yīng)用學(xué)生存在的好奇心，引導(dǎo)其進行閱讀，培養(yǎng)閱讀的愛好。例如，可以應(yīng)用小學(xué)生百科全書類型的書籍，滿足學(xué)生的認知欲望與好奇心。需要注意的是，閱讀能力與其他的信息接受能力具有一定的差異，通過閱讀，學(xué)生要對符號性的內(nèi)容進行腦海中的文字轉(zhuǎn)化，這種情況就會導(dǎo)致不同學(xué)生的閱讀感受存在差異，閱讀的認知是獨特的。教師要向?qū)W生強調(diào)這一點，避免學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用視頻等方式接受所有信息的習(xí)慣。

2.2? 組織閱讀探討活動

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在好奇心之外，往往還具有強烈的表達欲望。教師要根據(jù)學(xué)生的需求，在閱讀之后，組織相應(yīng)的閱讀探討小組，使得學(xué)生能夠在探討中獲得更多的閱讀體會。小組探討的內(nèi)容，包括閱讀中的收獲與閱讀中的快樂。例如，教師可以要求學(xué)生在閱讀中進行摘抄，完成整體的閱讀時寫出讀書筆記。在小組的探討中，應(yīng)用摘抄與閱讀筆記中的內(nèi)容展開交流。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠保證學(xué)生在閱讀中能夠有著實際性的收獲[2]。

2.3? 組織班級閱讀角

對于小學(xué)生來說，書籍的獲得較為困難。教師要充分的應(yīng)用學(xué)校中的閱讀室、圖書館等等，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己想要閱讀的書籍。為了使得學(xué)生能夠更為便利的獲得書籍，可以在班級中設(shè)立閱讀角。應(yīng)用班費購進一部分的圖書，另外向閱讀室等定期的借閱一部分圖書，作為學(xué)生日常閱讀用書。這種方式不僅可以使得學(xué)生書籍的獲得更為便利，也能夠為探討小組中閱讀探討主題的確定提供幫助。教師可以選擇圖書角中借閱量最高的書籍，作為課外閱讀探討的主題[3]。

結(jié)束語：

閱讀的引導(dǎo)與學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，是小學(xué)語文教育中的重要部分。在學(xué)生課外閱讀的過程中教師要進行科學(xué)的引導(dǎo)，為學(xué)生推薦適合其年齡特征的、對他們的成長和學(xué)習(xí)有幫助的課外書籍，還要傳授學(xué)生閱讀的技巧和方法，開展多樣化的課外閱讀活動，只有這樣小學(xué)課外閱讀才會取得更好的成效。

參考文獻：

[1]趙文麗. 語文課外閱讀指導(dǎo)與小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略探討[J]. 內(nèi)蒙古教育，2018（20）：68-69.

[2]尹碩. 小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)與學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（10）：180.

[3]章芙芳. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下小學(xué)生語文課外閱讀指導(dǎo)策略[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2010（29）：73-74.