程興艷

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)一直以來都是教師教學(xué)的重點(diǎn)。解題能力是學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的體現(xiàn)，也是學(xué)生知識應(yīng)用能力的體現(xiàn)，能夠更好地幫助學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，為解決實(shí)際問題做準(zhǔn)備。但在以往的教學(xué)中，解題能力的培養(yǎng)方法卻走了歪路，給學(xué)生帶來了極大的心理壓力，同時(shí)教學(xué)效率也不如人意。有鑒于此，本文在過去錯(cuò)誤的方法上進(jìn)行改良創(chuàng)新，提出了幾點(diǎn)新的教學(xué)策略，希望能給廣大教師以啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生解題能力;教學(xué)策略

在小學(xué)階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識的教學(xué)向來是教師們較為頭疼的問題。這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生過小的年齡往往使得他們理解緩慢，更重要的是學(xué)生很難做到舉一反三，很容易在新的題型上折戟。因此，對于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了這一階段教學(xué)的重要目標(biāo)。在以往的教學(xué)中，教師們選擇通過習(xí)題練習(xí)來達(dá)成這一目標(biāo)。但可惜的是，他們在錯(cuò)誤的思想引導(dǎo)下過于極端了，給學(xué)生聽的習(xí)題在數(shù)量上過于龐大，對小學(xué)學(xué)生那仍處于發(fā)育狀態(tài)的思維造成了極大的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼、厭惡的心理，進(jìn)而導(dǎo)致其教學(xué)效果并不理想。此外，在習(xí)題的選擇上很多教師也沒有上心，知識一股腦地都丟給學(xué)生，沒有對其進(jìn)行篩選，這就使得學(xué)生做了大量的重復(fù)工作，其所帶來的收獲卻是很少的。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)對習(xí)題練習(xí)進(jìn)行改造，讓其更加符合小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升。

1.穿插課堂練習(xí)，及時(shí)鞏固知識

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，教師首先可以將習(xí)題練習(xí)這一形式穿插到課堂教學(xué)中去。在課堂教學(xué)中，教師們的主要任務(wù)是傳授給學(xué)生新的知識。但由于一節(jié)課所講述的內(nèi)容對于小學(xué)階段的學(xué)生來說不在少數(shù)，這就使得很多學(xué)生往往在課堂結(jié)束之后對于知識的記憶就已經(jīng)開始模糊，這顯然是不利于學(xué)生解題能力的提升的。因此，教師可以在每講解完一部分知識之后就進(jìn)行一場簡單的基礎(chǔ)的習(xí)題練習(xí)，幫助學(xué)生加深對剛學(xué)到的知識的印象，并對這些知識在解題上的應(yīng)用產(chǎn)生基本的認(rèn)識。

比如，在：“小數(shù)的加法和減法”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以在講解完小數(shù)如何相加之后給學(xué)生出幾道簡單的習(xí)題：2.5+0.9、7.8+1.6等。學(xué)生對這幾道簡單聯(lián)系題的解答過程，實(shí)際上就是對剛學(xué)到的小數(shù)相加方法的一次落實(shí)和回顧。而在課堂中有了這樣的練習(xí)之后，就對學(xué)生的知識記憶形成了促進(jìn)作用，為學(xué)生之后的再次運(yùn)用和解題提供了助力。

2.篩選習(xí)題類型，啟發(fā)學(xué)生思維

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，教師還要對學(xué)生所要解答的習(xí)題的類型進(jìn)行篩選。習(xí)題練習(xí)的目的除了鞏固學(xué)生知識掌握外，還在于讓學(xué)生了解更多的所學(xué)知識的運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們抓緊學(xué)會該如何進(jìn)行解題思考。在這樣的情況下，習(xí)題的類型就極為重要。教師應(yīng)當(dāng)將其按照難度高低進(jìn)行整理，先讓學(xué)生從低難度的開始練習(xí)，然后逐漸向高難度的習(xí)題攀升。值得注意的是，為了避免給學(xué)生帶來超額的學(xué)業(yè)壓力，教師應(yīng)當(dāng)盡量減少每一類型的習(xí)題數(shù)量，從而讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)獲得最大化的認(rèn)知范圍，從而促進(jìn)學(xué)生解題思維的成長。

比如，在“小數(shù)除法”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以對習(xí)題的難度進(jìn)行階梯式的劃分。在一開始，學(xué)生只需要面對最為基本的小數(shù)除法的運(yùn)算就可以了，數(shù)值也不復(fù)雜，而隨著學(xué)生能力的提升，他們就要接觸到更為復(fù)雜的帶有余數(shù)的運(yùn)算、應(yīng)用題型等。這樣一步步下來，學(xué)生既不會感受到過大的挫敗感，也能夠?qū)崿F(xiàn)自身能力的穩(wěn)步提升。

3.鼓勵(lì)學(xué)生講題，把握解題脈絡(luò)

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，教師也要讓學(xué)生當(dāng)一次“小老師”，面對班級其他學(xué)生講一講自己的解題思路。想要獲得良好的解題能力，學(xué)生光靠著習(xí)題練習(xí)堆砌是不行的，更重要的是要領(lǐng)會出題人的思路意圖。因此，教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題解答后，再將自己的思路通過合理的有邏輯性的語言表述出來。當(dāng)學(xué)生能夠完成這一步的時(shí)候，也就說明他對這道題的出題意圖掌握得差不多了。這樣一來，再碰到新題，學(xué)生也能夠從更多的角度去進(jìn)行分析，也就更有可能解答出來。

比如，在“多邊形的面積”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生求一下兩個(gè)底邊重合，高相等的不同平行四邊形的面積是否相等，并說一說怎么求得。通過思考，學(xué)生就會認(rèn)識到平行四邊形的面積只與其底邊和高的長度有關(guān)，與其形狀無關(guān)，因此，兩個(gè)平行四邊形的形狀差異再大，在底邊重合的情況下，只要他們的高相等，他們的面積就一定相等。通過這樣的講題，學(xué)生的知識掌握就進(jìn)一步加深了，對于習(xí)題的脈絡(luò)也就了解得十分清楚了。

綜上所述，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，首先要在課堂中穿插隨堂練習(xí)，加深知識記憶;其次要對習(xí)題體系進(jìn)行規(guī)劃，保證其效果最大化;最后還要通過講題來梳理自身思路，形成正確的解題思維。

參考文獻(xiàn)：

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