楊 依

（北京師范大學(xué)大連普蘭店區(qū)附屬學(xué)校）

為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發(fā)《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，并號召“停課不停學(xué)”。線上教學(xué)期間，教師多媒體平臺的使用，為學(xué)生的讀寫訓(xùn)練提供了便利。多媒體平臺包括博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇/BBS等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。筆者在實際教學(xué)中利用多媒體平臺引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，教學(xué)效果十分顯著。

一、基于多媒體平臺進行讀寫訓(xùn)練的優(yōu)勢

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）要求教師要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，互相促進?？梢?，語文教師在教學(xué)中應(yīng)注重聽說讀寫的互相聯(lián)系。統(tǒng)編版初中語文教材以單元為板塊來劃分，每一個單元都包含了閱讀與寫作的內(nèi)容。每一個單元的閱讀內(nèi)容都有一個共同的主題，教師應(yīng)根據(jù)文中的寫作特點、技巧、表達方式來引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，可以有效把讀寫結(jié)合起來，幫助學(xué)生在閱讀和寫作方面得到雙重提升。線上教學(xué)期間，筆者基于多媒體平臺來引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，擺脫了教材閱讀材料的局限性，其優(yōu)勢更加明顯。

（一）培養(yǎng)讀寫習(xí)慣

筆者陸續(xù)嘗試了多種多媒體平臺，每一種平臺的功能都十分強大，有著獨特的優(yōu)勢。如教師可以運用釘釘在線授課、發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生打卡閱讀、寫作、古詩背誦、練字等；運用微信引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)及日常答疑；運用希沃白板進行板書，等等。教師利用多媒體平臺可以定時發(fā)布作業(yè)，提醒學(xué)生進行閱讀、寫作等方面的打卡活動，幫助他們培養(yǎng)閱讀與寫作的良好習(xí)慣。教師每一種平臺的恰當運用，都給語文教學(xué)帶來了新的契機。

（二）豐富讀寫資源

雖然線上教學(xué)在空間上阻隔了師生的距離，使他們不能面對面地進行互動，但在某些方面也了有線下教學(xué)所不具備的優(yōu)勢，如網(wǎng)課質(zhì)量較高，集結(jié)了全國優(yōu)秀教師的授課實錄；資源可以重復(fù)使用；培養(yǎng)學(xué)生了的自學(xué)能力；作業(yè)形式可以多種多樣；互助學(xué)習(xí)很高效等。同樣，線上語文教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練也有許多線下教學(xué)所不具備的優(yōu)勢，如閱讀資源豐富多樣，不受教材內(nèi)容限制，學(xué)生可以在線上眾多的資源中選取自己所需要的閱讀材料；寫作時間不受限制，可以隨時記錄自己的所思所想；師生互動隨時進行，疑惑可以及時解決；讀書寫作分享方便，多媒體軟件隨時展示；作業(yè)形式多種多樣，可以錄音頻、錄視頻、做微課講解、分享閱讀寫作等。

二、利用多媒體平臺進行初中語文讀寫訓(xùn)練的實踐

（一）研讀人物精神，拓展仿寫資源

教材中的文章都是精心挑選的，每一篇都值得我們精讀鉆研。研讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度研究文章的語言、立意、構(gòu)思等，這是進行寫作訓(xùn)練的有效方式。

1.由易到難，仿寫頒獎詞

統(tǒng)編版語文七年級下冊《鄧稼先》一課的一個重要知識點就是學(xué)寫頒獎詞。因?qū)W生初次接觸頒獎詞，教師需講解頒獎詞的特點與寫法原則，使學(xué)生寫時有明確的方向。頒獎詞的特點包括簡潔性，即簡明扼要地寫出人物的事跡和精神；深刻性，即語言表述要能夠觸及人物的精神實質(zhì)。頒獎詞的寫法需遵循三大原則：說清人物事跡；彰顯人物的精神；整合資源，全方位展現(xiàn)人物特點。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，先給出一個關(guān)于鄧稼先的頒獎詞作為范例，如：

他，一個忠厚樸實的人，毅然決然地參與了我國核研究工作；

他，一個默默無聞的人，隔壁的風(fēng)沙吹散了他的姓與名；

他，一個滿腔熱血的人，為祖國隱姓埋名幾十年。

當歲月的車輪碾過那片戈壁時，他的臉上也留下了車轍；

當戈壁風(fēng)沙在天空狂舞時，那個不知道是誰的灰色身影與風(fēng)沙融合在一起。

他是黨最忠心的兒子，他是中華民族的驕傲。

學(xué)生在閱讀課文與頒獎詞后，對鄧稼先的事跡及精神有了深入的了解，便可按照頒獎詞的寫法，仿寫《鄧稼先》的頒獎詞。學(xué)生寫的頒獎詞如下：

輻射的尖刀往肉里扣，

他橫豎不說一句話！

“科學(xué)巨人”“兩彈功臣”，他一笑而過；

忠厚平實，至死不懈，他堅持一生。

開創(chuàng)祖國核武器，他是先頭人；

研制中國核導(dǎo)彈，他是探路者；

他是一個“大寫的人”。

通過這兩個例子，有些學(xué)生就能很好地掌握頒獎詞的寫法，但仍有個別學(xué)生還沒有抓住頒獎詞的精髓。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過多媒體查看歷年“感動中國”人物的頒獎詞，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀面，還有助于學(xué)生進行仿寫。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集大量貼近生活的素材，完成仿寫練習(xí)。如疫情期間，大家都被鐘南山院士逆行武漢的事跡感動，教師可以把有關(guān)鐘南山、李蘭娟及各行各業(yè)“最美逆行者”的事跡收集起來，再加以分類整理，作為學(xué)生仿寫的材料。學(xué)生為鐘南山寫的頒獎詞如下：

八十余載年華，親赴武漢。

鞠躬盡瘁，死而后已，只為救助更多病人；

敢于直言，勇敢向前，只為捍衛(wèi)醫(yī)者榮耀。

病房中，他是盡心盡力的醫(yī)生；

戰(zhàn)場上，他是大無畏的勇士；

他以一顆赤誠的愛國之心，驅(qū)走嚴寒，帶來暖陽。

2.由課內(nèi)到課外，仿寫片段

疫情期間，各種媒體平臺每天都推出著大量正能量的抗疫素材，這些素材都是來自生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中有意識地收集、閱讀抗疫人物事跡，為其寫作收集資料。在學(xué)習(xí)完統(tǒng)編版語文七年級下冊《說和做——記聞一多先生言行片段》之后，教師可以要求學(xué)生仿照課文語言，寫一個小片段“疫情當前，……的說和做”，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察疫情當前，各行各業(yè)的人們?yōu)榭箵粢咔槎加兄鯓拥摹罢f”和“做”。

（二）延伸網(wǎng)絡(luò)閱讀，鼓勵創(chuàng)意表達

新課標在對教師寫作教學(xué)的“實施建議”中寫道：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物?！睂懴胂笾械氖挛锸菍W(xué)生最為喜歡的寫作內(nèi)容之一，他們可以盡情發(fā)揮自己的想象，沒有過多的束縛，易于動筆。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行擴寫練習(xí)，指導(dǎo)他們可以利用多媒體平臺查找相關(guān)的資料來加深認識和理解，進行合理創(chuàng)造。

統(tǒng)編版語文七年級上冊《女媧造人》一文是按照古文《風(fēng)俗通》的記述改寫的，《風(fēng)俗通》一文中講述女媧造人的記錄只有幾十個字，課文《女媧造人》是對其的擴寫。當然，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生擴寫《夸父逐日》，并為學(xué)生提供一些相關(guān)資料，豐富學(xué)生對遠古神話的認知。這樣，學(xué)生擴寫起來能更加合情合理。

學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文七年級下冊《太空一日》一課后，教師可以這樣設(shè)置擴寫練習(xí)：“如果你長大成為宇航員，在漫長的宇宙飛行之后，你看到了一番別樣的風(fēng)景……”。教師應(yīng)這樣指導(dǎo)學(xué)生擴寫：“漫長的宇宙飛行是怎樣的宇宙飛行？在飛行過程中都看到了怎樣的風(fēng)景，做了哪些事情？你看到的星球是怎樣的‘陌生’？又是怎樣的‘美麗’？”教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生把記敘性地語言轉(zhuǎn)化為描述性語言。這項練習(xí)對于那些常?？鄲雷魑淖謹?shù)不夠的學(xué)生來說，是大有益處的。學(xué)生向來不缺乏想象，但在宇宙這個陌生的領(lǐng)域中他們寫出合理想象的文章還是比較困難的。這時候多媒體平臺的強大優(yōu)勢再一次地展現(xiàn)出來了，教師可以為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)鏈接或是讀書APP，引導(dǎo)學(xué)生在線閱讀大量關(guān)于宇宙天體的材料。閱讀后，學(xué)生的擴寫就會更有深度，同時也能激發(fā)學(xué)生對宇宙探索的興趣。

（三）開展整本書閱讀，進行寫作訓(xùn)練

新課標在閱讀教學(xué)的“實施建議”中指出：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”可見，教師精選好書并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書十分必要。教師可以結(jié)合整本書引導(dǎo)學(xué)生開展批注、鑒賞、評論等形式的閱讀，如評價文中的人物，鑒賞優(yōu)美語句，探究文章的難點，表述自己的見解等，幫助學(xué)生深刻理解文本。這種形式的訓(xùn)練能讓學(xué)生把閱讀感受、體驗表達出來，在這一過程中學(xué)生既得到了閱讀能力的提升，又為其寫作能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

線下教學(xué)的批注、鑒賞、評論大都是圍繞教材來進行，篇目少，內(nèi)容比較局限，碰到學(xué)生不感興趣的篇目，開展起來也比較困難。另外，訓(xùn)練的展開也只是依靠單篇的課文來進行，內(nèi)容上缺少連貫性，思想上缺少深刻性。線上教學(xué)時，教師可以利用多媒體平臺指導(dǎo)學(xué)生進行整本書的連貫性閱讀。學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文七年級下冊《駱駝祥子》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，通過評內(nèi)容、做注釋、品語言及記思考等方面來進行。在學(xué)生讀完一部分章節(jié)后，可以指導(dǎo)學(xué)生寫人物短評；在學(xué)生全書都讀完之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對全書進行評述。在整個讀寫的過程中，教師和學(xué)生可以隨時在網(wǎng)上互動答疑。

學(xué)生自主閱讀的過程中，教師可以給他們布置查找有關(guān)《駱駝祥子》資料的作業(yè)，也可以把“資料鏈接”發(fā)給學(xué)生，讓其直接閱讀；或是為學(xué)生提供幾個探討話題，如典型人物的塑造、故事的主旨、語言風(fēng)格及藝術(shù)手法的使用等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的興趣選擇話題，帶著任務(wù)進行閱讀，學(xué)生把閱讀成果寫好在線上交流展示。運用多媒體平臺還可以豐富學(xué)生的感官體驗，如讓學(xué)生觀看《駱駝祥子》的影片，指導(dǎo)他們寫影評、寫劇本，要求學(xué)生把電影與書中塑造的人物形象進行比較，思考電影和原著塑造人物形象不同的原因，加深學(xué)生對作品的理解。

三、利用多媒體平臺進行讀寫訓(xùn)練的建議

讀寫訓(xùn)練與多媒體相結(jié)合固然很好，但如果教師在實施過程中出現(xiàn)過度依賴多媒體，不能合理運用網(wǎng)絡(luò)素材，選取的網(wǎng)絡(luò)素材混雜的情況；或是出現(xiàn)閱讀淺顯，寫作流于形式，輕視過程性指導(dǎo)的情況；又或是出現(xiàn)活動設(shè)計思路狹窄，活動訓(xùn)練模式單一，評價單一，學(xué)生不感興趣的情況，等等。這些現(xiàn)象都會使訓(xùn)練活動大打折扣，所以教師要精選素材防低效、加強指導(dǎo)重過程、多元評價促成長，讓讀寫結(jié)合活動得以高效開展。

（一）精選素材防低效

線上教學(xué)中，多媒體平臺的運用是一把雙刃劍，有利也有弊。網(wǎng)絡(luò)素材良莠不齊，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何選取高雅的、有益的閱讀材料為自己所用。教師可以為學(xué)生提供一些質(zhì)量較高的學(xué)習(xí)軟件，如聽書軟件、閱讀軟件、古詩文軟件、寫作軟件等，這些高質(zhì)量的軟件可以幫助學(xué)生快速獲取有益的閱讀、寫作素材。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過關(guān)鍵詞、主題詞等方式搜索信息，以快速找到自己所需的信息，提高自己的信息檢索能力。

（二）加強指導(dǎo)重過程

再好的題目，也要因?qū)W生而異，因?qū)W情而異，教師需要在寫作過程中檢驗其合理性。不過，有些教師往往設(shè)置出題目后就放任學(xué)生自己寫作，不再進行后續(xù)指導(dǎo)，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生習(xí)作不理想的現(xiàn)象。教師重視題目設(shè)計，實質(zhì)是重視寫什么、輕過程性指導(dǎo)，忽視文章技法指導(dǎo)是教師一直存在的問題。在閱讀教學(xué)中，教師把大量的時間都用在了理解內(nèi)容、品味語言的環(huán)節(jié)上，課文到底為什么好？是如何寫出來的呢？教師往往一概而過。其實，讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵之處在于抓住并運用文章的寫作技法。因此，教師應(yīng)緊緊抓住每一篇課文的寫作技巧，在每一節(jié)閱讀教學(xué)中加以滲透，結(jié)合課文實例對學(xué)生進行點撥，幫助學(xué)生掌握寫作技巧。

（三）多元評價促成長

新課標要求教師應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動。線上教學(xué)中，教師利用多媒體平臺引導(dǎo)學(xué)生進行語文讀寫訓(xùn)練時，更應(yīng)該摒棄單一的評價方式，對學(xué)生進行多元評價，如學(xué)生討論分析的過程、學(xué)生展示讀書寫作的過程等都不能忽視。評價的主體要由以教師評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價、學(xué)生自我評價和學(xué)生互相評價相結(jié)合的方式，因為線上教學(xué)期間，小組合作學(xué)習(xí)實效性較高，組內(nèi)學(xué)生自評和互評可以發(fā)揮重要的作用。由于線上教學(xué)內(nèi)容及作業(yè)呈現(xiàn)多樣化，教師的評價標準也應(yīng)該多元化，要綜合考量學(xué)生閱讀理解的程度、寫作的思路等多種因素，尊重學(xué)生個體差異，激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣。

綜上所述，在多媒體平臺盛行和語文讀寫訓(xùn)練備受關(guān)注的當下，語文教師可以將兩者有機地結(jié)合在一起，積極探尋未來線上線下混合式教學(xué)的新模式，從而推動語文讀寫訓(xùn)練的發(fā)展與創(chuàng)新。