邢婧

摘?要：探究式教學對于初中階段的學生們而言有著極其重要的教學意義，其不僅可以培養(yǎng)學生們獨立思考、自主探究的能力，同時還可以強化教學效果、提升教學效率，有利于輔助教師打造輕松愉快的英語課堂。接下來，筆者將以八年級英語教學活動為例，從基本內(nèi)涵以及教學應用兩方面深入剖析探究式教學的教育理念，希望以下內(nèi)容可以對相關(guān)英語教育者有所裨益。

關(guān)鍵詞：探究式教學;初中英語;實踐應用

引言：

探究式教學是素質(zhì)教育理念下逐漸引起教育者重視的一種教學方式。從初中英語教學活動的層面上來看，教師可以通過聯(lián)系生活、游戲教學、創(chuàng)設情境、小組探究等方式來強化探究式教學的應用效果，這也是筆者將要與大家分享和探究的主要內(nèi)容。

一、探究式教學

所謂探究式教學，其主要是指教師通過向?qū)W生們提供問題或事例讓學生們通過觀察、思考、討論等探究方式來解決相關(guān)問題，并總結(jié)出其中的規(guī)律。探究教學的核心在于突出學生們的主導地位，讓學生們自主去探索解決問題的方法，并在此過程中完善自己的學習方法，提高自主探究的能力[1]。

二、教學應用分析

（一）聯(lián)系生活

探究式教學活動在開展過程中，教師應積極引導學生們與日常生活相聯(lián)系，化被動為主動，為學生們的自主探究創(chuàng)造條件。例如，教師在講解《Have you ever been to a museum？》課程內(nèi)容時，便可以先按照教材內(nèi)容中的對話抽取幾名學生進行角色扮演，講述教材中不同主人公的故事。再結(jié)合文章主題，讓學生們聯(lián)系自己的生活實際，積極與大家分享自己曾經(jīng)的去過的博物館，并對其顯著特征進行總結(jié)，如interesting、unusual、relaxing、peaceful等詞匯。在交流過程中學生們不僅可以鍛煉自己的口語表達能力，同時在思考和回憶的過程中不斷地在腦海中組織自己的語言，熟練掌握英語教材中知識點的同時，也顯著提升了自主探究和思考的能力。

（二）游戲教學

為了可以有效地激發(fā)學生們在英語教學活動中的積極性，賦予課堂教學以趣味性，提高學生們的參與度，教師可以適當?shù)貙⒂螒蚪逃砟钜胩骄拷虒W模式中，以達到強化教學效果的目的[2]。例如，教師在講解《Where did you go on vacation？》課程內(nèi)容時，可以先將文本內(nèi)容中的一些生詞總結(jié)出來，再給學生們一定的記憶時間，然后組織學生們進行“你比我猜”的游戲。教師可以將班級內(nèi)學生劃分為四個小組，每組派出兩名代表，在3分鐘時間里以肢體動作或英語解釋來完成對教師所展示英語單詞的講解，讓另外一名學生猜，在相同時間內(nèi)猜出單詞最多的組別獲勝。通過游戲教學的方式不僅可以有效地激發(fā)學生們獨立思考的意識，同時還能營造良好的課堂氛圍，提高教學效率。

（三）創(chuàng)設情境

情境教學法與探究教學模式的有效融合也是初中英語教學活動中常見的教育方式。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容有針對性地為學生們創(chuàng)設良好的教學情境，有利于吸引學生們的注意力，讓學生們在輕松愉快的氛圍中完成對英語知識的學習[3]。例如，教師在講解《What were you doing when the rainstorm came？》課程內(nèi)容時，可以先利用多媒體設備播放暴風雨的動畫視頻為學生們創(chuàng)設情境，然后向?qū)W生們提問當暴風雨來臨時他們會做些什么以及相應的原因，積極引導學生們發(fā)表自己的觀點。對學生們積極發(fā)言的態(tài)度予以認可的同時，還應對其發(fā)言過程中所出現(xiàn)的錯誤給以指導意見。當學生們發(fā)言完成后，教師可以再將話題引回教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學生們探究教材中的主人公在面對暴風雨時都做了些什么，激發(fā)學生們探究的欲望，從而更好地完成教學任務。

（四）小組探究

小組探究是探究教學模式中非常重要的教學形式，教師可以按照班級內(nèi)學生的座位或英語水平將學生們劃分為不同的小組，引導學生們圍繞某一主題進行自主探究和激烈討論，以此來激發(fā)學生們的探究欲望，培養(yǎng)學生們的探究能力[4]。例如，教師在講解《Whats the highest mountain in the world？》課程內(nèi)容時，便可以組織學生們以小組討論的方式來探究自己認知里面的“世界之最”，如世界最高的建筑——迪拜塔、世界最早的石拱橋——趙州橋、世界最長路線的鐵路——西伯利亞大鐵路、世界面積最大的海洋——太平洋等。若學生們在探究的過程中出現(xiàn)不同意見時，教師可對其進行答疑解惑。此外，教師還應引導學生們盡可能地使用英語來描述自己認知里的世界之最，若出現(xiàn)陌生的詞匯可以通過查閱英文字典來進行描述。這樣更能體現(xiàn)出自主探究的教學理念，強化教學效果。再例如，教師在講解《Why dont you talk to your parents？》課程內(nèi)容時，也可以組織學生們以小組的方式向同學們講述自己某件不愿意同父母分享的小故事。小組探究討論的方式不僅可以提高學生們的探究能力，同時還可以拉近學生之間的距離，有利于建立良好的同窗情誼。因此教師可積極在探究教學中應用小組探究的教育模式，以達到提高教學效率、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。

三、結(jié)束語

合理地將探究式教學應用在初中英語課堂上，不僅可以營造良好的教學氛圍，加強師生以及生生之間的互動和交流，同時還有利于提升學生們在英語教學活動中的主體地位，為學生們的自主思考和探究創(chuàng)造條件，努力為社會和國家培養(yǎng)新一批優(yōu)秀的探究性人才。

參考文獻：

[1]陳巧麗.探究式教學在初中英語教學中的運用[J].考試周刊，2018，（10）：96.

[2]唐毓華.初中英語教學中互動探究式教學方法的探究[J].考試周刊，2019，（3）：113.

[3]閆民.英語教學中開展探究式教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維[J].成才之路，2013，（25）：89-89.

[4]龍穎.初中英語探究式教學點滴體會[J].考試周刊，2013，（7）：97.