鐘金鳳

摘?要：三到六歲兒童的發(fā)展指南指出，“陪伴”是對(duì)幼兒最好的教育。幼兒需要在教師及家長(zhǎng)的陪伴中學(xué)會(huì)與人相處之道，從而使其從獨(dú)立個(gè)體走向集體生活，在陪伴中引導(dǎo)幼兒逐漸適應(yīng)集體生活，確定自己在集體中的角色以此來(lái)促使幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。為此筆者從“健康成長(zhǎng)”“情感需要”“智力發(fā)展”這三方面對(duì)幼兒園陪伴式教育策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;陪伴式;教育策略

幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)幼兒各年齡層的發(fā)展需要，探尋科學(xué)有效的教育方式，“陪伴式教育”是幼兒時(shí)期最適合幼兒發(fā)展的教育方式，這一教育方式涉及到“教師與幼兒之間的陪伴”與“幼兒與幼兒之間的陪伴”。本文筆者著重說(shuō)明“教師與幼兒之間的陪伴”，教師陪伴幼兒一定程度上是在保護(hù)幼兒，使幼兒能夠具有健康成長(zhǎng)的身體條件。與此同時(shí)還要根據(jù)幼兒的心理發(fā)育具體狀況，給予幼兒情感上的陪伴，使幼兒能夠獲得足夠的安全感從而學(xué)會(huì)處理自己的情緒，以此保障幼兒的心理健康。除此之外教師應(yīng)以多種方式陪伴幼兒進(jìn)行智力開發(fā)活動(dòng)，通過(guò)與幼兒共同游戲的方式來(lái)促使其智力發(fā)展。為此筆者以“陪伴保證幼兒健康成長(zhǎng)” “陪伴維護(hù)幼兒情感需要” “陪伴促進(jìn)幼兒智力發(fā)展”這三方面為立足點(diǎn)，對(duì)幼兒園陪伴式教育策略進(jìn)行具體闡述。

一、陪伴保證幼兒健康成長(zhǎng)

在幼兒園的日常生活中，幼兒尚未形成完善的自理能力，因此教師在陪伴幼兒的過(guò)程中會(huì)時(shí)刻觀察幼兒的身體狀況，能夠在最快的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)處理問(wèn)題，從而保障其身體健康。為此筆者采取相應(yīng)舉措，首先筆者會(huì)在每天早晨幼兒入園之時(shí)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的身體檢查，通過(guò)測(cè)量體溫、檢查耳鼻口腔等基本操作來(lái)初步了解幼兒的身體健康狀況。筆者會(huì)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的記錄來(lái)總結(jié)幼兒的身體狀態(tài)變化情況。其次筆者會(huì)根據(jù)幼兒的用餐狀況來(lái)判斷其身體狀態(tài)，通過(guò)對(duì)比幼兒平時(shí)的飯量來(lái)推斷其是否出現(xiàn)健康問(wèn)題。比如根據(jù)筆者的觀察有些幼兒正常飯量應(yīng)為一碗米飯，而突然出現(xiàn)飯量不到半碗米飯的程度時(shí)筆者會(huì)根據(jù)這一現(xiàn)象來(lái)詢問(wèn)幼兒是否有不適感，以此來(lái)及時(shí)解決其健康問(wèn)題，保障幼兒良好的身體狀態(tài)。

再例如：幼兒時(shí)期的兒童正處于高速身體發(fā)育時(shí)期，需要營(yíng)養(yǎng)均衡來(lái)為幼兒提供必要的營(yíng)養(yǎng)元素，針對(duì)部分幼兒存在挑食的現(xiàn)象，筆者以陪伴幼兒吃飯的方式來(lái)避免幼兒偏食的現(xiàn)象發(fā)生。由此可見，教師進(jìn)行陪伴式教育能夠在一定程度上保障幼兒的身體健康，從而促使幼兒能夠健康成長(zhǎng)。

二、陪伴維護(hù)幼兒情感需要

隨著幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育，在幼兒園時(shí)期幼兒已經(jīng)進(jìn)入情感感知能力的啟蒙階段，在此時(shí)期幼兒會(huì)出現(xiàn)較為明顯的情緒浮動(dòng)現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情感需要給予其相應(yīng)的陪伴，以此來(lái)維護(hù)幼兒健康的心理環(huán)境。為此筆者采取相應(yīng)舉措幫助幼兒解決情感問(wèn)題。例如：幼兒園的游戲活動(dòng)較為豐富，然而對(duì)于初接觸集體生活的幼兒來(lái)講其不懂得如何處理與他人的矛盾問(wèn)題，因此在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措的現(xiàn)象。筆者會(huì)以陪伴的方式對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使得幼兒能夠在與筆者的互動(dòng)中形成良好的思想意識(shí)，從而以此為基礎(chǔ)幫助幼兒維護(hù)健康的心理環(huán)境。比如在一次戶外活動(dòng)的游戲中，一名幼兒不小心撞到另一名幼兒，兩人因此發(fā)生矛盾。筆者觀察其矛盾發(fā)生的前因后果并對(duì)兩人進(jìn)行心理疏導(dǎo)。首先筆者對(duì)撞人的幼兒說(shuō)：“老師知道你不是故意的，但是既然撞到了其他小朋友，是否應(yīng)該先以誠(chéng)懇的態(tài)度向?qū)Ψ降狼改?？畢竟把小朋友撞疼了不是嗎？”筆者緊接著又對(duì)被撞的小朋友說(shuō)道：“老師知道你被撞疼了，但是如果對(duì)方不是故意的，并且向你賠禮道歉，你是否能夠原諒他呢？”兩名小朋友聽了筆者的話各退一步，有效解決了矛盾。

由此可見，筆者陪伴幼兒解決矛盾，并給予其情感關(guān)懷與心理疏導(dǎo)，以此在筆者的陪伴下幼兒產(chǎn)生安全感與信任感，從而起到了維護(hù)幼兒情感需要的作用。

三、陪伴促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

幼兒園時(shí)期是幼兒智力高速開發(fā)時(shí)期，教師應(yīng)以陪伴幼兒游戲的方式幫助其開發(fā)大腦，從而促進(jìn)智力的開發(fā)。幼兒在進(jìn)行游戲的過(guò)程中需要教師的引導(dǎo)，教師幫助幼兒了解游戲規(guī)則，并與幼兒共同參與一起完成游戲。為此筆者采取相應(yīng)舉措。例如：幼兒在進(jìn)行“積木搭建”游戲項(xiàng)目時(shí)，陪伴幼兒進(jìn)行模型的選擇及組裝工作，筆者與幼兒一同研究模型的細(xì)節(jié)，找出合適的積木組塊進(jìn)行搭建。在此過(guò)程中幼兒會(huì)遇到積木搭建不成功或不理解搭建步驟的問(wèn)題，筆者在一旁以引導(dǎo)的方式逐漸幫助幼兒打開思路從而完成游戲，使得幼兒在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上拓展自身思維方式，逐漸懂得遇到問(wèn)題及時(shí)尋找辦法解決問(wèn)題這一道理。以此幼兒在遇到挫折時(shí)不再因無(wú)法解決困難而產(chǎn)生消極情緒，從而促進(jìn)幼兒智力開發(fā)的同時(shí)使其能夠逐漸以理性的眼光認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。

由此可見，教師應(yīng)在幼兒進(jìn)行智力開發(fā)的游戲過(guò)程中陪伴其左右，使其能夠通過(guò)專業(yè)的引導(dǎo)逐漸學(xué)會(huì)解決自身遇到的問(wèn)題，以此有效幫助幼兒拓展思維方式。

總而言之，教師要想順利推行幼兒園陪伴式教育策略，首先應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的身體健康，以陪伴的形式觀察幼兒的身體變化情況;其次要針對(duì)各年齡段幼兒的心理特征對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，陪伴其平穩(wěn)度過(guò)個(gè)體走向集體的過(guò)渡期;最后則要以陪伴幼兒做游戲的方式來(lái)開發(fā)幼兒智力，以此才能有效發(fā)揮陪伴式教育的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周萍.讓良好習(xí)慣陪伴孩子一生——幼兒園閱讀教學(xué)有感[J].新課程（上），2017（7）.

[2]劉捷.幼兒園如何充分利用家長(zhǎng)資源提高教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2017（8）.