萬守紅

摘?要：生物是高中教學(xué)中重要的一門學(xué)科，其大多都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是其重要的教學(xué)內(nèi)容之一。按照高中生物的新課標(biāo)要求，要在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。但就目前來看高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在著一定的問題。只有對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生們的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，才能提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);核心素養(yǎng)

生物學(xué)是通過多大生物學(xué)家對(duì)于生命現(xiàn)象的探究，同時(shí)，設(shè)計(jì)了成千上萬組實(shí)驗(yàn)，從而將生命活動(dòng)的規(guī)律展現(xiàn)了出來。事實(shí)上，所有的生物學(xué)理論都建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，所以，高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)在整體的教學(xué)體系中占有很大的比重。2018年實(shí)施的新課標(biāo)，其就將核心素養(yǎng)為宗旨當(dāng)做高中生物教學(xué)的教學(xué)理念。生物的核心素養(yǎng)涵蓋了生物學(xué)相關(guān)理念、思維能力和應(yīng)用能力等，因此，在生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，不僅能夠提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，還非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

高中生物在整體的課程體系中，其所占比沒有語文和數(shù)學(xué)、英語等科目多，并且其具體的教學(xué)內(nèi)容有相對(duì)較多。因此，大多數(shù)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，通常會(huì)增加理論課的教學(xué)時(shí)間，從而減少了學(xué)生們實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，生物這一門課被迫愈來愈趨近于文科課。長(zhǎng)此以往，也會(huì)導(dǎo)致同學(xué)們?nèi)狈λ季S能力，不利于學(xué)生們往后更深層次的生物學(xué)習(xí)[1]。

另外，大多數(shù)教師長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思維的影響，基本上都沿用以往陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，僅通過老師進(jìn)行講解，然后進(jìn)行演示操作，再讓學(xué)生們根據(jù)教師的操作來完成同樣的實(shí)驗(yàn)，就以此來完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。但這種被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)方式，極大地限制了學(xué)生們的思維能力，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)本身的探究作用，不利于學(xué)生們實(shí)踐技能的培養(yǎng)。并且，由于高中生物教師們也面臨著課時(shí)不多以及實(shí)驗(yàn)資金不足等客觀因素，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)受阻。

二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)

生物核心素養(yǎng)是在生物學(xué)的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出來的價(jià)值觀以及思維模式、科學(xué)研究能力以及個(gè)人品質(zhì)等一種素養(yǎng)，其對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展益處頗大。高中生物課標(biāo)經(jīng)過數(shù)次的優(yōu)化及改革，其生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要涵蓋了生命觀和理性思維能力、科學(xué)探究能力和社會(huì)責(zé)任感幾個(gè)方面。其中生命觀指能夠通過結(jié)合實(shí)際生活中的生命現(xiàn)象來探尋規(guī)律，將生物知識(shí)與實(shí)際生活情況結(jié)合起來，形成以生命為中心的世界觀，嘗試以生命為基點(diǎn)，去看待實(shí)際問題。理性的思維能力則是通過科學(xué)的分析判斷來完成知識(shí)的架構(gòu)，并且結(jié)合以學(xué)到的知識(shí)來進(jìn)行新知識(shí)的推理?？茖W(xué)探究能力則是探究未知的東西。社會(huì)責(zé)任感指的是學(xué)生們要明白作為大自然生物中的一員，其所作所為會(huì)影響到周圍的生命場(chǎng)[2]。

三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)意見

（一）建立完善的生命觀

在生物教學(xué)之中，生命觀主要是結(jié)構(gòu)、功能觀，進(jìn)化、適應(yīng)觀，穩(wěn)態(tài)、平衡觀，物質(zhì)、能量觀等。因此，在實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)中，高中生物教師們可以利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們觀察到生命的結(jié)構(gòu)，并在實(shí)際的教學(xué)過程中，協(xié)助學(xué)生建立因果關(guān)系思維。結(jié)構(gòu)決定了其功能，比如，在教學(xué)生們使用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生們先觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，再通過對(duì)細(xì)胞功能的講說，引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生聯(lián)想，明白功能和結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的道理。并且可以通過多媒體展示，例如，通過動(dòng)畫演示等來向同學(xué)們展示“物競(jìng)天擇，優(yōu)勝劣汰”的大自然生命觀，潛移默化地將生命觀帶給學(xué)生。

（二）培養(yǎng)思維

生物這門學(xué)科的理性思維需要培養(yǎng)的能力包括了批判性思維、推理、演繹思維以及建模思維，因此，為了培養(yǎng)這些思維，高中生物教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中所存在的問題，例如設(shè)計(jì)方案不合理，實(shí)驗(yàn)材料缺失等，引導(dǎo)學(xué)生利用批判性的眼光來看待生物實(shí)驗(yàn)。比如，在探究酶的專一性中，學(xué)生們都知道淀粉遇碘會(huì)變藍(lán)。教師們可以向?qū)W生們提出是否能用碘液來代替實(shí)驗(yàn)試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證，并且協(xié)同學(xué)生們一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究?？梢园l(fā)現(xiàn)，由于淀粉酶會(huì)分解淀粉，從而偏離了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｒ虼?，在?shí)驗(yàn)材料的選擇上，不會(huì)選擇碘液。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象來猜測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且通過驗(yàn)證來測(cè)試實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。比如在觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)中，可以提出如果用甘油來代替蔗糖溶液，會(huì)有怎樣的影響。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理化的猜想，然后引導(dǎo)學(xué)生們自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想，從而培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力[3-4]。

四、結(jié)語

總而言之，就目前而言，大多數(shù)高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中仍存在著課程設(shè)置不當(dāng)、教學(xué)模式老舊、學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、思維能力不高等問題，學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展受限。因此，在高中生物的教學(xué)過程中，教師們要協(xié)助學(xué)生構(gòu)建生命觀以及培養(yǎng)理性思維能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)等，來落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]匡利.新課程背景下高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實(shí)[J].教育觀察，2019，8（41）：141-142.

[2]夏云黎.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實(shí)[J].中國(guó)校外教育，2020（02）：76-77.

[3]林清橋，徐慶榮.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（36）：114.

[4]權(quán)順江.試論高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（35）：169.