孫會(huì)波 孫會(huì)蘭

摘?要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于教學(xué)模式和班級(jí)的管理模式都提出了新的考驗(yàn)。在小學(xué)階段，班主任展開管理工作不僅需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，以及班級(jí)事務(wù)的管理結(jié)果，而且還需要協(xié)調(diào)與任課教師之間的關(guān)系，在提高班級(jí)凝聚力的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。本文就小學(xué)班主任管理工作的開展情況進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際的班級(jí)管理現(xiàn)狀，分析工作中的常見問(wèn)題，并給出具體的解決對(duì)策，推動(dòng)班級(jí)管理水平的提高，最終為學(xué)生的積極成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)進(jìn)步提供良好的班級(jí)氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級(jí)管理;常見問(wèn)題;解決對(duì)策

引言

小學(xué)階段不僅是學(xué)生的啟蒙階段，而且也是學(xué)生行為模式和思考方式形成和塑造的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)階段開展班級(jí)管理工作，對(duì)于班主任而言，一方面需要立足于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律，結(jié)合新時(shí)代的管理方法和管理手段，不斷提高班級(jí)管理的效果;另一方面需要充分考慮到班級(jí)管理工作當(dāng)中各種問(wèn)題的產(chǎn)生以及本質(zhì)原因，進(jìn)行針對(duì)性的解決，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的常見問(wèn)題

（一）管理模式較為單一

現(xiàn)階段小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，通常會(huì)注重自身的教師身份，把重心放在課程的教學(xué)以及知識(shí)的教授上，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中忽視了班主任身份所需要開展的工作內(nèi)容，出現(xiàn)重教學(xué)、輕管理的現(xiàn)狀?；诖朔N情況，就導(dǎo)致小學(xué)班主任開展班級(jí)管理工作的精力和時(shí)間較為有限，對(duì)于班級(jí)的管理內(nèi)容也停留在對(duì)于學(xué)校政策、班級(jí)表現(xiàn)、學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)、班級(jí)成績(jī)以及學(xué)校活動(dòng)等層面，并沒(méi)有真正關(guān)心班級(jí)成員的發(fā)展和變化。正是由于這種班級(jí)管理內(nèi)容的單一性，造成了班主任開展班級(jí)管理工作的模式較為單一，進(jìn)而就導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度不夠，當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，也需要耗費(fèi)一定的時(shí)間去查找原因。

（二）缺乏與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通

在小學(xué)階段，部分學(xué)生第一次長(zhǎng)時(shí)間的離開家長(zhǎng)在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，這就導(dǎo)致其在入學(xué)時(shí)容易產(chǎn)生不適應(yīng)的情況，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上和生活上產(chǎn)生不良的行為表現(xiàn)。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生與小伙伴發(fā)生矛盾或者出現(xiàn)家庭矛盾時(shí)也很容易出現(xiàn)情緒低落的狀態(tài)。而面對(duì)此種情況，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，往往初期比較重視，能夠時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài)。然而隨著教學(xué)任務(wù)的展開，班主任通常會(huì)將班級(jí)管理的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的教學(xué)中來(lái)，對(duì)于學(xué)生的日常表現(xiàn)以及其他情緒狀態(tài)的出現(xiàn)原因缺乏了解，再加上與家長(zhǎng)缺乏及時(shí)的溝通，使得家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)情況不甚了解，班主任對(duì)于學(xué)生情緒狀態(tài)的形成原因也不甚了解，就導(dǎo)致無(wú)法將學(xué)生的班級(jí)管理與家長(zhǎng)的家庭教育相協(xié)作，實(shí)現(xiàn)共同教育。這也影響了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行，無(wú)法通過(guò)家校合作來(lái)推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

二、小學(xué)班主任解決班級(jí)管理常見問(wèn)題的主要策略

（一）完善班級(jí)管理形式，改變管理模式

基于班級(jí)管理模式比較單一的問(wèn)題，小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，一方面要適當(dāng)分出精力來(lái)進(jìn)行班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的管理，另一方面也要積極探索提高班級(jí)管理效率的手段，使一些可以由學(xué)生自主決定和自我管理的事項(xiàng)在班級(jí)內(nèi)部得到充分的消化和解決，從而實(shí)現(xiàn)班主任身份與教師身份的平衡。具體完善班級(jí)管理的形式，包括兩個(gè)角度：

1.完善班干部的工作內(nèi)容。小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作當(dāng)中，一定要利用好班干部，發(fā)揮班干部的得力干將作用，由其完成與任課教師的溝通、部分班級(jí)管理事務(wù)的管理以及其他一些民主事項(xiàng)的組織等，把一些可以鍛煉學(xué)生能力的班級(jí)管理事項(xiàng)權(quán)限下放，使得學(xué)生的綜合能力得到提升。

2.構(gòu)建班集體核心、設(shè)計(jì)班級(jí)管理制度。為了盡可能減少班級(jí)管理工作的難度以及復(fù)雜程度，班主任可以構(gòu)建班集體核心成員——由部分班干部組成，并吸納其他同學(xué)參與，為班級(jí)事務(wù)的管理建言獻(xiàn)策;并通過(guò)與班級(jí)成員一起設(shè)計(jì)班級(jí)管理制度的方式，使得所有學(xué)生參與到班級(jí)管理工作當(dāng)中，提高班級(jí)管理的認(rèn)同度。這也有助于學(xué)生提高自我約束能力和自我管理能力，使得班主任開展班級(jí)管理工作達(dá)到事半功倍的效果。

（二）提高對(duì)學(xué)生的關(guān)愛程度，塑造優(yōu)良班風(fēng)

考慮到小學(xué)班主任工作的復(fù)雜性和繁重性特點(diǎn)，其在開展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，平衡好班主任與任課教師的身份只是一個(gè)層面，還需要做好關(guān)愛學(xué)生與授課計(jì)劃的平衡。因此，小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作當(dāng)中，需要提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，給與學(xué)生充分的關(guān)愛，關(guān)心學(xué)生的日常生活和課堂表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和行為模式，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，從學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)角度，讓學(xué)生感受到班主任無(wú)微不至的愛，從而更好地開展班級(jí)管理工作。

除此之外，發(fā)揮班干部得力干將的優(yōu)點(diǎn)，還可以由班干部帶動(dòng)學(xué)生，由部分帶動(dòng)整體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)良班風(fēng)的塑造，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和健康的成長(zhǎng)環(huán)境中完成學(xué)業(yè)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，分析小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中比較常見的問(wèn)題，以及相應(yīng)的解決對(duì)策，離不開對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)班主任工作開展?fàn)顩r的分析。班主任只有充分立足小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及小學(xué)階段的重要價(jià)值，才能使得班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，迸發(fā)出更多的靈感，給出更加切實(shí)可行的管理方法，提高班級(jí)管理的效果，從而推動(dòng)學(xué)生的人格塑造和健康成長(zhǎng)。

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