朱金風(fēng)

摘?要：如何不斷提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和效能，應(yīng)當(dāng)成為每一名生物教師思考的重要課題。高中生物教師要積極地沿著新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)的改革，不斷的摸索有效施教的經(jīng)驗(yàn)，全面優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，繼而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)實(shí)施，為每個(gè)學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)生物知識(shí)、提升綜合素養(yǎng)助力。本文將就高中生物有效教學(xué)的對(duì)策進(jìn)行討論和研究。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);有效性;策略;探索

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)組織形態(tài)已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的基本要求，需要高中生物教師積極優(yōu)化教學(xué)方法使用，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)對(duì)策，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，較好地梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身綜合執(zhí)教能力，進(jìn)而為后續(xù)生物課堂的高效教學(xué)實(shí)施助力。

一、構(gòu)建有效教學(xué)情境

有效的教學(xué)情境是增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相應(yīng)生物基礎(chǔ)知識(shí)技能學(xué)習(xí)和理解的關(guān)鍵，需要高中生物教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，合理引入情境教學(xué)法，有效轉(zhuǎn)變以往那種口授+板書式的教學(xué)模式，進(jìn)而給予學(xué)生較好的學(xué)習(xí)感染和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的衰老和死亡》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以展示生活化情境。如教師可以分別展現(xiàn)剛出生的嬰兒和年過九旬的老人，并引導(dǎo)學(xué)生將二者進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在生活化案例的展示中了解細(xì)胞衰老的一些特征，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。其次，生物教師可以設(shè)計(jì)問題情境，如個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老有什么關(guān)系？細(xì)胞衰老有什么特征？細(xì)胞凋亡的概念是什么，它與細(xì)胞壞死有什么區(qū)別？等等，讓具有概括性和指引性的問題激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步喚醒學(xué)生的求知欲望。最后，教師可以構(gòu)建提問情境。如教師可以借助隨機(jī)提問和小組互相提問的方式，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，詢問學(xué)生對(duì)上述問題的解決思路、方法和具體的結(jié)果，繼而在有效教學(xué)情境的構(gòu)建中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和源動(dòng)力，助力課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

二、合理引入信息技術(shù)

隨著教育部“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”的提出，各種信息化教學(xué)模式和教學(xué)手段逐漸被應(yīng)用到生物課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，高中生物課堂教學(xué)的各個(gè)模塊均有了較為明顯的改變。高中生物教師要積極樹立信息化教學(xué)的意識(shí)，真正將信息化教學(xué)融入到生物課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而有效發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，全面助力生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分化》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，在備課環(huán)節(jié)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、在線摸底考試、在線小組交流等方式，對(duì)班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力、個(gè)人學(xué)習(xí)水平和個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效化和精準(zhǔn)化的把握。同時(shí)對(duì)于教材，教師可以通過查詢電子課程標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)應(yīng)的教案、公開課等，對(duì)教材的基本模塊組成、教材的重難點(diǎn)進(jìn)行有效化的把握，進(jìn)而提升備課的精準(zhǔn)性。在教學(xué)方面，教師可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)該節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行展示，如在思維導(dǎo)圖中展示：細(xì)胞分化的概念;細(xì)胞分化的意義;細(xì)胞全能性的概念及案例等。并借助幻燈片工具對(duì)上述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰化和有效化的講解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)活力。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以構(gòu)建線上復(fù)習(xí)空間，如可以構(gòu)建QQ群組，并將各種復(fù)習(xí)資源放置到QQ群空間上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行更加靈活性的課堂復(fù)習(xí)，繼而充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷提升教學(xué)的質(zhì)量和效能。

三、不斷強(qiáng)化教學(xué)反思

當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中還存在不少的問題，這些問題影響和制約著高中生物課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，還需要高中生物教師積極樹立教學(xué)反思的思想和意識(shí)，進(jìn)一步通過有效化的教學(xué)反思來不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)短板和漏洞，繼而采用更具有針對(duì)性的教學(xué)策略對(duì)當(dāng)前的生物課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和完善，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)實(shí)施。例如，在學(xué)習(xí)了《細(xì)胞的增殖》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，一方面，要積極反思整個(gè)教學(xué)過程，如備課中目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理、學(xué)情了解是否到位、教學(xué)分析是否精準(zhǔn)，教學(xué)過程中知識(shí)講解是否全面、語(yǔ)言運(yùn)用是否精準(zhǔn)、師生互動(dòng)是否有效、教學(xué)評(píng)價(jià)過程中是否有效帶動(dòng)學(xué)生的參與積極性等，并針對(duì)教學(xué)反思過程中發(fā)現(xiàn)的補(bǔ)足進(jìn)行全面的改進(jìn)和優(yōu)化。另一方面，要充分分析學(xué)生情況。需要教師在教學(xué)結(jié)束后對(duì)每個(gè)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行把握，并為學(xué)生提供精準(zhǔn)化的改進(jìn)建議，不斷的鞏固學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，高中生物教師要積極地樹立有效教學(xué)的思想和意識(shí)，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)的改革和優(yōu)化，同時(shí)積極地在生物課堂教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建有效教學(xué)情境，合理引入信息技術(shù)，不斷強(qiáng)化教學(xué)反思，進(jìn)一步把握高中生物課堂有效教學(xué)實(shí)施的基本規(guī)律和有效對(duì)策，繼而不斷促進(jìn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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