王國(guó)華

高考復(fù)習(xí)的緊張與壓力，使高中生不能投入大量的時(shí)間和精力專攻數(shù)學(xué)這一門課程，為了不使數(shù)學(xué)這門“重頭戲”拉低總分?jǐn)?shù)，可以采用分層教學(xué)法，結(jié)合每名學(xué)生的實(shí)際情況，幫助各類學(xué)生同時(shí)取得進(jìn)步。

一、加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的層次設(shè)計(jì)

1.引導(dǎo)學(xué)生反思題意

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，解題的第一個(gè)步驟就是需要了解題意，把題意弄明白了，自然就可以找到正確的解題方法。有的學(xué)生在讀題的時(shí)候，只是快速地將題目瀏覽一遍，會(huì)容易落下一些條件，這樣在解題的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生很多的疑問(wèn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在審題環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)提取已知條件，將題目中的文字轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號(hào)，這樣可以方便學(xué)生找出各個(gè)條件之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生理清思路，順利解題。同時(shí)，也可以有效減少做題時(shí)的疑慮，避免了學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間反復(fù)讀題，提高解題效率。

2.解題之后讓學(xué)生進(jìn)行反思

很多學(xué)生在做題的時(shí)候非常緊張和快速，導(dǎo)致不能夠一次性將題目做完，因此，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生在解題之后進(jìn)行反思，對(duì)于解題過(guò)程以及解題應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)都要進(jìn)行反思，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓他們可以更好地完成題目的解答。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題思路進(jìn)行反思

對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)比較難以理解，但數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是非常廣泛的，解題思路也靈活多變。比如同一個(gè)問(wèn)題，解答思路可能有好幾種，而解答之后的結(jié)果是一樣的，不同的學(xué)生可能會(huì)選用不同的解題思路進(jìn)行解答。教師在平時(shí)應(yīng)該要多開(kāi)闊學(xué)生的思維，讓他們先自行解題，之后再給他們講解多種解題思路，并且對(duì)這些解題思路進(jìn)行對(duì)比，讓他們自己發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的解題步驟，在一題多解中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，提升解決問(wèn)題的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，反思能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著很重要的作用。反思可以促進(jìn)學(xué)生思維更加開(kāi)闊，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)有效結(jié)合。反思解題可以促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在反思解題的過(guò)程中能夠增長(zhǎng)自己的知識(shí)面，還能提高解題的能力，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展都有極大的幫助。不僅如此，在平時(shí)學(xué)生的實(shí)際生活中，也會(huì)產(chǎn)生很大的影響，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成比較系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都是按照書本上提供的解題思路進(jìn)行解題，基本上都是生搬硬套、死記硬背，沒(méi)有意識(shí)到可以主動(dòng)去嘗試其他解題思路，這樣對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著一定的制約。反思可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行有效融合，不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，這樣也可以在一定的程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。因此，要加強(qiáng)學(xué)生反思解題習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、利用微課教學(xué)縱向構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境

目前微課已逐漸應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，雖然微課錄制的時(shí)間較短，但是仍要求教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備。在數(shù)學(xué)課堂中，不是所有的課時(shí)都需要翻轉(zhuǎn)，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，教師可在課堂內(nèi)直接講解，而對(duì)于中等難度的題目，可以適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，盡自己的最大努力給同學(xué)和教師講解題目，這樣也可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行“二次函數(shù)”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)微課教學(xué)將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納，通過(guò)多媒體視頻播放出函數(shù)圖像，總結(jié)出二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系，將二次函數(shù)與其他理論知識(shí)的綜合運(yùn)用進(jìn)行延伸。在此數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想與獨(dú)立思考能力，使其靈活運(yùn)用二次函數(shù)理論知識(shí)。

三、利用微課教學(xué)橫向提升學(xué)生主動(dòng)性

在利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課堂中所講述出的內(nèi)容可以給學(xué)生帶來(lái)非常大的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師表達(dá)出來(lái)的是一種愉悅的感覺(jué)，那么學(xué)生就會(huì)和教師產(chǎn)生感應(yīng)，形成共鳴，這樣也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。相反，如果教師在教學(xué)中傳遞給學(xué)生的是一種消極的感覺(jué)，那么學(xué)生就不會(huì)對(duì)教師講解的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，自然就不會(huì)與教師產(chǎn)生互動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。在微課教學(xué)中，對(duì)于內(nèi)容的選擇是十分重要的，要求老師發(fā)展學(xué)生的思維，用積極的心態(tài)和教學(xué)方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如在進(jìn)行“三角函數(shù)”教學(xué)時(shí)，教師需要事先錄制教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中播放15分鐘左右，并且將微課內(nèi)容發(fā)送至學(xué)生的手機(jī)上。運(yùn)用此種方法，學(xué)生能夠利用課余時(shí)間通過(guò)微課視頻主動(dòng)學(xué)習(xí)，溫習(xí)三角函數(shù)定義，并且在主動(dòng)學(xué)習(xí)中有效地利用定義解決實(shí)際問(wèn)題。

總之，分層教學(xué)方法是適合學(xué)生實(shí)際情況的，針對(duì)學(xué)生個(gè)體化差異進(jìn)行教學(xué)，是符合學(xué)生當(dāng)前基礎(chǔ)的比較新穎的因材施教的教學(xué)方法，不僅節(jié)省了高中師生的時(shí)間和精力，還提高了高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率，減輕了高中數(shù)學(xué)繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)和壓力。

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